我家开源从小喜欢认字。一岁多时，他竟能认识近二百字！这样的“成绩”，让我欣喜不已。可不知从何时起，儿子突然像泄了气的皮球，认字的情绪日渐低落。有几次我一拿字卡，他就皱着眉头大叫：“不要，不要！”我被弄得莫名其妙。我从未强迫过儿子认字，儿子这是怎么了？
眼看儿子以前学得那些字在一天天地遗忘，我实在不忍心。但我深知，孩子不喜欢的事不能强迫去做，否则会适得其反。可是，到底用什么办法才能让儿子重新找回认字的乐趣呢？
之后，在给他读故事书、读日记时，我都穿插着指字让他看，但只能坚持一会儿，认识和复习的机会还是太少。
一天中午我下班回家，儿子正趴在我给他买的“常用字图”上，一边指着小方格里的汉字，一边念念有词。这情景忽然让我有了主意：“开源，妈妈给你讲个故事吧。”儿子平日最爱听故事，听我这样一说，马上来了兴趣。我捡起地上的那张字图，瞅着前两行“花、草、树、木、鸡、鸭、鹅、猪、农村、工厂、国家”等字，脑子迅速转动着，努力将这些词组成一段生动的小故事。我指着图上的字讲了起来：“妈妈下班时，经过一家工厂，工厂门口有个白色的牌子，上面写着几个黑色大字‘国家飞机制造厂’。继续往前走，到了一个农村，那里不光有花草树木，而且还有鸡呀、鸭呀、鹅呀、猪呀……”每当故事中出现字图上的字时，我都认真指着那个字并加重读音，儿子被故事深深吸引了。故事讲完了，儿子意犹未尽地说：“再读读。”我一听，心花怒放，声情并茂地又重新讲了起来。几遍之后，卡上的字他认得也差不多了，我便趁热打铁，挨个指着让他念，居然都念对了！这时我才发现，认字也需要技巧。对于酷爱听故事的儿子来说，在故事中学认字，无疑是一种乐趣，一种享受。
在给儿子实施“通过故事学认字”的过程中，我发现，此法尤其适用于抽象、不易理解的字词。如苦恼、莫名其妙、严肃、大惊小怪、团聚等词，我编成了这样的故事：“有一天，开源去找聪聪玩，看见聪聪托着腮坐在桌前，一副很苦恼的样子(动作演示)。开源问：‘聪聪，你在干嘛？’聪聪不说话，突然就莫名其妙地哭起来。聪聪哭着说：‘我的板凳狗不见了！’开源一听，神情严肃地说：‘别着急，我们一起去找找。’一路上，开源和聪聪左看看，右瞧瞧，忽然开源一扭头，发现板凳狗从前面不远处飞快地奔来。开源和聪聪迅速跑过去，抢着问道：‘板凳狗，你去哪儿了？’板凳狗笑着说：‘别大惊小怪的。有个小弟弟生病了，这两天我去陪他玩了。’开源和聪聪听了恍然大悟。三个小伙伴又团聚了。”把这些抽象的字、词放在故事中讲给儿子，不用解释，几遍之后，其义自现。有一次，开源托着腮坐在沙发上，皱着眉头。我问他怎么了，儿子答道：“我很苦恼。”“为什么苦恼？”我觉得很好笑。“姥姥出去这么长时间，我想姥姥了。”家里人对儿子能说出这番话感到非常惊讶。还有一次，他的恐龙玩具不见了，我问他放哪儿了，儿子一本正经地说：“刚才就在茶几上呀。可是我打完鼓，来找恐龙，它就莫名其妙地不见了。”那神态和语气真让人忍俊不禁。
后来，在与其他妈妈交流时知道，大部分孩子在认字的初始阶段兴趣很浓，一段时间后就不愿再认了。有些母亲也便就此罢休。现在想来，孩子学认字与我们认识新事物、学习新知识一样，都要经历一个“磨合”阶段，即“兴趣、自发——漠视——自觉学习”的过程。“漠视”即“磨合”阶段，如果引导好了，以后的“路”畅通无阻；若在这个关键阶段不予重视，听之任之，走下去或许就是“死胡同”。我庆幸，自己“曲径通幽”的方法，让儿子重新找回了认字的乐趣。
文/李京
打印 帮他度过认字“磨合”期(图)
