生活在群体之中，谁不希望能够得到别人的尊重？我是一个年轻的领导，渴望大家的尊重又怕尊重的后面是敬而远之。年轻的我渴望得到的是好份朋友式的、毫无压力的尊重。
怎样才能得到心中所想的那份尊重呢？想来想去，我还是先学会尊重我的朋友──教师吧！
尊重体现在宽容。
希望得到没有缺点的朋友，这本身就是对朋友的不尊重。人无完人，你自己也并不完美，为什么要苛求别人呢？
可一旦做了领导，就会不自觉地关注别人的缺点：张三总是缺乏新意！王五怎么那么不踏实！明天要观摩了，今天的操怎么还是那么乱？后天要检查了，各班的常规还是问题成堆……
我常会因此指责教师，甚至会对教师大叫。但夜静时，我会潜心反思：你自己又有多好？确实每个教师都有不足，可帮他们改进、帮他们提高不是你的责任吗？他们若都是完美的，被指导的就该是你了呀！你有时间抱怨，为什么没时间想想解决问题的办法呢？
静思后的我，会暂时以平和的心态面对各种矛盾，以宽容的心态包容教师的不足，以积极的态度为改变现状做具体的努力。
但自身的弱点会在某一天使我再次不安、烦躁，于是又会有一个展开内心对话的夜晚……
渐渐地，我学会了宽容，我与教师之间平等的友情得到了保持。
尊重体现在坦率。
发现问题不直接给朋友指出，也是不尊重朋友的表现。但是，批评毕竟会给人带来不愉快的情绪体验。因此，我尽量以诚恳的态度来安抚教师，并适当给教师提出具体的改进措施，以免教师产生“你就会说人”的抵触情绪。
王老师正在处理幼儿违反常规要求的纪律问题。从她微红的面颊、略显急促的声音已能判断出，王老师在极力控制自己的急躁情绪。而这时我的出现对王老师来说无疑是“雪上加霜”，她的脸更红了。
“王老师，先让孩子游戏吧。”我的声音也带出了不满的情绪。我的话、我的情绪终于使王老师控制不住自己激动的情绪了：“李老师，孩子犯了错误就不该批评了吗。？！”
王老师带着委屈的“质问”提醒了我：批评是对的，但批评的方法要正确才能达到批评的目的，我刚才犯的岂不是和王老师同样的错误？于是，我放平了心态：“你说得对，孩子错了是该批评，你继续吧。”我退到了一边，开始静静地记录王老师批评孩子的每一句话……
事后我把我的记录拿给王老师看。读着读着，王老师笑了：“人一激动，语言就有些混乱了。”我也笑了：“人嘛，不可能每一次都能成功地把握住自己的情绪。以后生气时先静一静，平静后再解决问题，可能会使自己的话更有说服力。”
教师不是圣人，不可能每一个做法都非常圆满。我们应当以帮助者的身份纠正教师，而不应该总是居高临下地指责。
当然，我也不是圣人，不可能成功地控制住每一次不良情绪。至今我有时依然会控制不住自己，对教师大叫。但第二天，我会歉意地向教师挥挥手，说：“嗨！你没事了吧？”教师也都会很宽容地向我点点头，说：“早没事了。”我的坦率带来了教师的坦率，他们同样能直率地指出我的不足。教师的坦率有利于宣泄他们心中的不满。不满情绪一旦宣泄出来，人就很容易恢复积极健康的情绪。而良好的情绪状态不正是努力工作的保障吗？坦率缩短了我与教师之间的距离，坦率使我们之间的相互尊重更真诚、自然。
尊重不在于表面谦卑的形式，而在于内心真诚的感情支撑。
虚伪的尊重，脆弱得经不起一点儿“风吹草动”；真诚的尊重，却能包容彼此不同的观点、不同的脾气和秉性。至今，我与教师之间的矛盾冲突仍然不断，但我们真诚的友谊却从未中断。使我们在冲突与友谊之间找到平衡的，正是彼此间真诚的尊重。
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