(四)师幼互动
解读童心 积极互 动共同成长
上海市虹口区实验幼儿园 上海市儿童世界基金会普陀幼儿园
纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”,教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应……，把握教育的时机，提供适当的帮助和支持。”我们在实施“纲要”的过程中，以观察和解读儿童行为为切入口，在与儿童积极互动的过程中，有针对性地反思教育行为，改进教育、教学的态度、方法和策略，与儿童共同建构、共同成长。
一、拓展观察项目及内容，广角度地解读孩子
在实施“纲要”的过程中，我们感到：要了解儿童建构过程的诸多差异，就必须客观、全面地解读孩子，不仅了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性的特质的学习风格；不仅了解儿童的建构结果，同时了解儿童建构过程的轨迹；不仅了解儿童一般的外在形态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。
1．在自然情境中，关注儿童的活动过程和思维品质。
2．在群体背景中，关注儿童的活动态度和个性风格。
3．在对儿童的全面观察中，关注儿童的情感和社会性品质。
4．在对儿童“寻常时刻”的观察中，关注儿童的学习过程和经验建构。
二、尝试多种形式的记录方法，简洁、灵活地予以运用
1.平面图记录法：就是用几何图形在平面上标出班级活动区域的现场方位，教师在图上相应的位置记录参与该游戏活动的幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。主要应用于对面上的观察记录。
2.表格法：是根据重点观察的项目内容绘制表格，在观察过程中用简单的文字和符号记录部分或全班幼儿在某一时段参与重点游戏区域的情况。以了解班级重点活动区的进展情况。
3.比较记录法：该记录法是对特定对象或特定环境下所反映的状况进行比较性记录和分析，使教师通过背景的参照和比较性观察，能较好地把握儿童个体的发展状况，以了解儿童的个体特质和智能情况。
4.摄像记录法：这是一种比较新颖、先进的记录手段，它能够记录幼儿某行为的整个过程，包括容易被忽视的细节。且一气呵成，能够帮助教师在分析解读时重温当时的情境，抓住幼儿的表情、态度、动作、语言等易被忽视的细小环节，以更细致地观察、解读儿童。
5.重温解读法：
与幼儿一起重温。
与教师一起重温和再现。
与家长一起重温和再现。
三、引导教师运用教育智慧，在与幼儿的有效互动中推进孩子的发展
在倾听、欣赏中回应孩子。
在支持、对话中回应孩子。
在交流、分享中回应孩子。
四、学习观察记录儿童，寻求与儿童有效互动对教师专业成长的作用
帮助教师进一步转变教育理念，转变视角——走进孩子。
确立“以儿童为主体”的儿童观、“合作学习，共同建构”的教育观、“以人为本”的课程观。
提升教师研究教育策略，运用智慧推进孩子的能力。
2
浙江省省级机关北山幼儿园
一、背景
在《纲要》所倡导的“以人为本”的教育理念指导下，我们把更多的关注点投向师生关系的建立。应该建立怎样的师幼互动，并根据幼儿园实际情况，在师幼互动中重点关注些什么，是我们亟待要研究的问题。我们暂将师幼互动分为教师发起的、幼儿发起的和材料发起的三类。在活动中，我们尝试实践“了解——取舍——推动——反思”的师幼互动四步曲，努力在行动中探索师幼互动的适宜性行为。
二、以案例《鱼鳍的作用》为例分析“了解——取舍——推动——反思”四步曲在幼儿发起的师幼互动中的实践与运用
1.活动背景
老师和孩子们共同建构“小小鱼儿在我家”的主题探究活动，在研究了鱼需要的水和爱吃的食物后，孩子们又对鱼鳍有什么用产生了兴趣。
2.案例描述及分析
（1）鱼鳍有什么用？
为了解孩子的经验和需求，老师和孩子展开“有关鱼鳍作用”的交谈，发现大家从未真正了解过，决定带孩子们从实践入手，在亲手操作的过程中，通过自己的观察去发现。
（2）什么方法来了解？
大家想到把鱼鳍抓住就能看出鱼鳍的作用，虽然知道孩子们会失败，但老师还是支持了孩子们的想法。果然，孩子们发现无法抓住鱼鳍，又如何观察？老师就请大家思考有什么更好的方法既不伤害小鱼，又能固定鱼鳍？
（3）在我们身上先试试。
大家想到可以用其他材料来捆绑鱼鳍，可是什么材料不会伤害小鱼，大家为此举棋不定。老师就提出把每种材料都绑在身上试试，启发大家用自己的切身体会来说明问题。
（4）布是最合适的。
我们一起找来塑料绳，布，透明胶。为了有所比较，老师鼓励大家把每种材料同时绑在自己身上试试。总结时，为了让孩子提升经验，从个别现象中找到共同规律，老师请孩子们一边述说自己的感受，一边把结果记录在大表里。孩子们进行了几次调整后，终于得到统一，在布下面都打了勾，大家都觉得布最合适。
（5）鱼鳍的作用。
幼儿用布作为捆绑的材料固定住鱼鳍，老师引导幼儿观察小鱼在水中的变化，并和没有固定住鱼鳍的小鱼比较，通过对比观察大家终于发现了鱼鳍的作用。
（6）深入观察。
为了让孩子们对鱼鳍的作用有更深入的了解，老师为幼儿演示相关实验，分别固定住胸鳍、背鳍、尾鳍，让幼儿观察了解各部位鱼鳍的作用。
3.反思
结合案例，对“了解——取舍——推动——反思”的师幼互动四步曲在活动中的实践和运用进行简要的回顾与反思。
（1）了解——观察幼儿需要，做好互动准备。
（2）取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。
（3）推动——借助有效策略，推动互动进程。
●基于实践的尝试——支持幼儿实践自己的想法。
●理解孩子的失败——耐心等待。
●提出关键问题——引导介入。
●帮助归纳——提升经验。
（4）反思——分析，调整互动。
尊重个体差异 让教育行为更贴近幼儿的发展需要
北京西城区棉花胡同幼儿园
一、解读每一名幼儿
（一）通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，使幼儿的个体差异得以充分的表现
在解读幼儿这个环节中，教师不应是被动的，幼儿发生了什么才了解什么。而应是主动的，通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，使幼儿的个体差异得以充分的表现。
案例：洗手绢
（二）开展活动时，有意识的通过开放的问题了解幼儿原有经验和水平
案例：参观小学
（三）站在孩子的角度，去理解他们的想法和感受
教师只有深刻解读幼儿，了解幼儿行为、语言背后的想法和感受，发现他们真正的需求，才能实实在在落实《纲要》的这条精神。
案例：菲菲入园
二、根据个体差异，促进每一名幼儿的发展
（一）转变观念
转变1：尊重个体差异是尊重每一名幼儿
与别人行为差异大的孩子容易引起教师的关注，反之行为差异不大的幼儿经常被教师忽略，这是教师需要改进的。尊重个体差异的教育决不等于个别儿童教育、精英教育。每名幼儿都是独一无二的个体，我们应该以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言来对待每一个孩子。
案例：童话剧“三只蝴蝶”
转变2：富有个性的发展能更好的带动幼儿的各方面发展
以前，我们总认为‘发挥优势，带动弱势’是一句空话，只会使其强项更强，弱项更弱。通过实践，我们懂得了这个道理：是自信心使孩子产生了变化！支持幼儿兴趣和优势的教育给与幼儿的积极暗示会有效带动幼儿许多方面的发展。
案例：足球小子“炎炎”
（二）改变行为：变单一为开放
为了使每一名幼儿都能获得满足和成功，就必须打破旧有的单一的模式，从多个方面开放的考虑问题，采取适宜的行动。
1．单一的目标→开放的目标
整合的教育思想要求我们不能像以前一样将幼儿的学习人为割裂开来，而是挖掘一个活动中蕴含的多种教育价值。另外由于幼儿有差异，即使在同一个活动中，幼儿所需要的发展也是不同的。为满足每一名幼儿的特殊需要，教师在设计活动时必须由单一的目标转向开放的目标。
案例：洗手绢
2．单一的形式→灵活的运用多种形式
形式是为内容服务的。老师们希望有一个明确的答案，殊不知新课程与以前不同的就在于打破模式，灵活开放，因为我们都要关注孩子。
案例：新闻播报
3．单一的活动内容→丰富多彩的活动内容
幼儿的兴趣不同，擅长不同，经验不同，发展水平不同，性格不同……这么多的不同，单一的活动怎么可能满足全班每一名幼儿？即使是在同一主题中，幼儿也可以根据自己所好、所能选择不同的活动内容，这本身就是尊重个体差异。
案例：六一画展
4．单一的互动方式→多种互动方式
我们应从幼儿与环境互动的不同表现中细致敏锐的解读幼儿的个体差异，并采取更具体、更个性化的方法来促进每一名幼儿的发展。
案例：抹油
改变应从教师自身开始，以不断寻求适宜幼儿的教育方法。
提高师幼互动质量 促进幼儿主动发展
——从“玩具超市”活动看师幼互动
广西壮族自治区直属机关第三幼儿园
《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素，有效的师幼互动行为对构建互动学习的共同体有着积极的推动作用。教师应在有效的师幼互动中发现幼儿的兴趣，了解幼儿的需要，创设适宜的环境，开展有效的活动，促进幼儿的发展。在实践中，教师们对有效的师幼互动作了许多的尝试，在此，以活动“玩具超市”为例，就活动开展前、开展中、开展后三个阶段的师幼互动行为进行剖析：
一、在活动开展前关注幼儿的需要
（一）关注幼儿的共同需要
相同年龄阶段的幼儿有一些共同的年龄特征和心理需要，因此，教师要善于在与幼儿互动的过程中发现和把握幼儿的兴趣点，共同生成有效的活动。
◆片段一：“你的玩具真好”。
◆片段二：“我卖我的脏玩具”。
（二）关注幼儿的个别需要
每个幼儿的生活经验、认知特点各有不同，这会导致幼儿产生不同的兴趣，教师要重视与个别幼儿的互动，因材施教。
◆片段一：“为玩具做广告”。
二、在活动开展中形成有效的师幼互动
在活动中，教师可以根据自己的观察，发起师幼互动，也可以是幼儿根据自身的需要，发起师幼互动。无论是那种互动，互动的质量都与教师的反应不可分割。如果教师能够耐心的倾听幼儿的声音，把握幼儿此时的认知冲突与需要，那么这将会形成有效的师幼互动。
（一）在活动中幼儿发起的师幼互动
◆片段一：“教师，买本书吧”。
（二）在活动中教师发起的师幼互动
◆片段一：“超市就开在这吧”。
三、在活动开展后促进幼儿兴趣的持续发展
除了满足幼儿需要，促进幼儿在自身原有水平基础上的适宜发展，我们更注重的是通过有效的师幼互动促进幼儿兴趣的持续性发展，激发幼儿潜在的兴趣点。
◆片段一：“我也想给福利院的小朋友送玩具”。
符合幼儿兴趣、年龄特点的活动可以促进幼儿的发展。教师要开展富有成效的活动与师幼互动质量有着密切关系。在活动开展前、中、后，教师在师幼互动中发现幼儿的兴趣、认知冲突等，不断调整活动策略，使活动更能符合幼儿的特点。每一阶段的师幼互动都是下一阶段开展的前提，并且不断循环，在循环中不断生成新的活动。（见下图）
师幼互动中教师的进行式支持策略
四川成都机关第一幼儿园
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我园在贯彻《纲要》试点研究中，力图去寻找师幼互动中教师操作性策略，实现教育理念向教育实践的转化。
一、形成师幼互动的进行式操作性策略
1.开起要素：观察与倾听
2.进行要素：判断、分析与评价
3.支持要素：理解、推动
4.反思要素：理性、敏锐
5.多元的师幼互动要素：思维方式的转变
二、支持与引导
在师幼互动中，教师需要在关注的基础上去深入的分析，进而实施积极的支持和引导。
1.怎样才能支持幼儿活动，进行有效师幼互动？
（1）教师积极调整角色定位,与幼儿进行有效的互动
教师是良好师幼互动环境的创设者，积极互动的组织者与引导者，幼儿发展的支持者、促进者，幼儿游戏的合作者，多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。做孩子的玩伴、朋友，教师不仅要和孩子玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩。
（2）建立真正亲密的师幼关系，营造轻松愉悦的心理互动氛围
师幼互动中教师和孩子关注共同感兴趣的问题，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞。老师要分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个，这样可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。在师幼互动中，教师应给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达。
（3）优化师幼“对话”和“回应”，提高教师教育机智
在优化对话的过程中我们可以了解幼儿的思维活动、心理活动；开启与幼儿的互动；儿童可以自主的，自由的，自我的表达。优化对话意味着师道不再威严，儿童也不再是接受的机器，有助于形成了宽松的教育民主的心理氛围。
当孩子面对问题时，老师通过已有经验的积累，假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪、语言……细致分析孩子面对问题后的需要。用充满童趣的、积极的，能让幼儿接受和喜欢的话语或行为，以轻松幽默的方式去回应。对有效策略中自觉行为的部分进行反思，将会进一步得到巩固和强化，而且与该策略相关的理论可能将内化，上升成为教师个人的理论。
2.可以从哪几方面支持幼儿，有效互动？
（1）情感态度方面的支持
（2）思考方面的支持
（3）经验方面的支持
（4）环境、材料方面的支持
3.支持的策略（具体方式）
（1）语言上的支持（有声语言）
（2）神态表情的支持（无声语言）
（3）动作上的支持
（4）等待的支持
4.多元化的师幼互动
儿童在生动现实的发展过程中，多种因素影响其变化，教师需要动态的互动和不断的进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动。
教师只有对幼儿进行多角度的分析与评价，又多角度、多侧面的去反思自己的教育行为，才能具有多元化的教育技能技巧。
师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子，重新认识教育，重新定位教师的过程。这是一段值得回味的过程，更是一段值得继续探寻的里程。
有效的师幼互动策略的研究
黑龙江哈尔滨市尚志幼儿园
一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持
（一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机
案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位”
策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。
（二）引发孩子的学习需要
案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视”
策略： 积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。
（三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要
案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》”
策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。
二、师幼建立激励性的、个性化的互动
（一）创设公平的师幼互动情境
案例：“大家都看到这幅图了”
策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。
（二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展
案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范”
策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。
（三）引发孩子主动学习的愿望
案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望
策略： 想办法激发孩子的主动性（运用方式、方法、材料、工具、环境）想办法能触动更多的孩子行动起来，创设让个别孩子能得到有效发展的空间，为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法。
（四）保持互动的持续
案例：“在记录中发现孩子的需要”用“重来的方式帮助孩子们认识自我”
策略：让持续的活动内容帮助孩子获得完整的经验，为孩子确定适宜的生活和学习的标准，让这一标准在孩子的生活和学习中、在幼儿园和家庭中保持持续。
三、在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻找平衡。
案例：庆祝“十一”
策略：把孩子当前的需要和未来的需要结合起来，将孩子当前的能力水平和我们理想的教育有机的结合起来，让孩子的学习和当前的生活结合起来。
有效的师幼互动
上海市静安区南西幼儿园 上海市静安区南阳实验幼儿园
“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。
主题一、师幼互动策略的研究（发言者：上海市静安区南西幼儿园）
师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。
关注策略——“幼儿在前，教师在后”。 案例：《盥洗室里的悄悄话》
“幼儿在前，教师在后”关注策略的实施应把握两个重点：关注幼儿发展特点和发展水平；关注教育环境的运动性和对其成长的发展性。关注的进程就是“解读”孩子的过程。
支持策略——“追随幼儿，教师同行”。 案例：《六斤有多重》
“追随幼儿，教师同行”支持策略的实施应体现在教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。
引发策略——“引发幼儿，师幼相长”。 案例：《我是中国人》主题活动
“引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断是将幼儿在活动中生成的有意义的个体经验引发为全体经验的过程。
主题二、个别化教育中的师幼互动（发言人：上海市静安区南阳实验幼儿园）
良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中，通过“关注、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。
实践一：关注儿童群体与个体的差异和发展需要（各类表格实例显示）
托班阶段：融于幼儿一日生活的观察了解
小班阶段：以个别、小群体活动为载体的观察了解
中班阶段：顺应孩子发展特点的观察了解
大班阶段：追随孩子发展轨迹的观察了解
结合每一特定年龄阶段孩子的群体特征与发展特点，选择适宜的方法进行观察，以寻求师幼互动的最佳时机。
实践二：学习活动组织形式的组合优化（组合照片与表格实例显示）
个别活动：指向班级内的区域活动，专用活动或闲暇时间的自由活动。幼儿自主地选择，教师根据幼儿关注的热点、需要而提供的层次性、多样性的活动材料。积极主动地通过直接体现来自我学习的一种形式。
分组活动：指向“插入式活动”和“小群体活动”，是幼儿在个体活动中积累经验的基础上，教师依据幼儿不同的特质需要，分成人数较少的小组，根据小组幼儿的共同特点及需要以多元方式组织活动。
集体活动：在幼儿个别小组活动的基础上，教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断，有计划、有目的的组织活动。通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升，以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。
优化，是指个别、分组、集体这三种组织形式的关系而言的。根据幼儿群体的发展要求和个体不同的
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