(六)教育环境创设
让环境与幼儿有效互动
厦门教育学院学前教育教研室
我市各幼儿园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，开展课程改革实验中，针对以往幼儿园环境创设存在的以教师创设为主，忽视幼儿参与；以固定画面为主，缺少动态环境；以艺术表现为主，缺少目标整合；以墙面布置为主，忽略资源挖掘等弊病，从改革幼儿园环境创设为突破口，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境“促进每个幼儿富有个性的发展”。
一、创设温馨开放的环境，吸引幼儿参与活动的热情
温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。
★开放学习空间，支持幼儿自主学习
从合理规划活动室空间、以人为本设计玩具柜、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。
★软化环境，创设温馨物质空间
通过在区域内适当悬挂幼儿作品、铺上泡沫垫或投放软垫、使用色彩协调的装饰物等方法，创设温馨舒适的活动室环境。
★平等对话，营造良好心理氛围
营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。
二、布置融于情景的空间，引发幼儿探究的欲望
将环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。
★利用有限空间，营造主题氛围
将活动室、过道、走廊、阳台统整规划，引导幼儿从活动室内外的三维空间（墙面、垂挂、地面）创设主题情景，营造主题氛围。
★环境随主题的扩展而丰富
将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展不断丰富。
★环境创设的过程即幼儿学习过程
重视师幼共同创设环境，环境创设的过程既是幼儿的学习过程，也是教师促进幼儿在最近发展区发展的有利时机。
三、创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架
★将目标物化于区域材料中。
挖掘玩具材料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。
★将目标物化于班级墙饰中。
布置“互动墙”，将目标整合于墙面，让墙壁会“说话”。
★将目标物化于主题情景中。
让幼儿在自己所创设的情景中感悟、学习、分享经验。
四、搭建交流互动的平台，鼓励幼儿大胆表达
通过“创设信息展示台”“提供自主表现舞台”“布置主题展示墙”等形式提供便于幼儿交流的机会，鼓励幼儿大胆表达，支持幼儿多元互动。
教师和幼儿共同创设动态的教育环境
黑龙江省哈尔滨市南岗区第二幼儿园 黑龙江省政府机关第二幼儿园
我们对照新《纲要》，反思教育实践，在环境创设中抓住两个关键点：一是将环境创设的过程作为促进儿童发展的过程，从完全由教师创设 转变为师幼共同创设环境。二是在注重环境的绿化、美化、儿童化的同时，更加关注环境教育价值的实现问题，着力创设动态的教育环境，使幼儿与环境保持经常的、积极的接触与有效的对话。
一、教师与幼儿共同创设动态、开放的“活环境”
（一）留一块“空白”，引领孩子创建自己喜爱的天地
让孩子感受到：“我们的力量能使环境发生改变，我们能影响自己的生活！”这种思想会对孩子终生发展有着不可估量的作用。
（二）拓更广的“空间”，支持孩子在创设公共活动区中成长
我们利用楼道走廊、宽过道等创设大型的“幼儿社会活动区域”，使活动区在真正意义上实现打破楼层、班级、年龄界线的全方位开放。
（三）创设友谊“互联网”，使童年的友谊得以延伸
幼儿园的环境创设不仅仅是墙壁、活动区的创设，还包括心理环境、精神环境的营造以及师幼之间积极的交往关系的建立等等。为了增进孩子们的情感交流，老师和幼儿共同创设了“友谊互联网”。
（四）创设“心情倾诉区”，给孩子释放心情留一个空间
“心情倾诉区”不但成为孩子们释放心情的一个空间，而且成为教师了解孩子的一个窗口，成为生成教育活动的土壤。
（五）创设“热点话题”环境，帮助儿童解决问题
教师和儿童围绕“热点话题”创设环境，幼儿在与环境的互动中解决问题、获得发展。
（六）开辟“宝宝种植园”，让孩子在“劳作”中成长
“把发展的主动权还给孩子”，我们将仓库、凉晒蔬菜的土堆、幼儿园围栏旁边等重新规划，使其变为孩子们的“宝宝种植园”。
二、教师与幼儿共同创设引领幼儿成长的暗示环境
（一）利用环境暗示幼儿遵守规则，养成良好的行为习惯
我们利用环境这一重要的教育资源，发挥环境这一“隐性教师”的作用，让环境暗示、提醒和指引幼儿遵守规则，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示，引领幼儿在环境中学习与成长。
1．会排队的“小脚印”
2．不说话的“监督员”
（二）让环境说话，引领幼儿学会自主管理
我们为了提高幼儿的自主管理能力，在环境创设中注重设置一些暗示性的教育要求，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，使环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。
1．会说话的小椅子
2．会说话的“图书医院”
（三）让墙面具有评价功能，激励幼儿自主发展
最好的教育是能激励儿童自主发展的教育。评价具有激励和导向功能，我们要求教师根据儿童的年龄特点和兴趣布置具有评价功能的墙面，引导孩子关注自己的进步与成长，激励儿童自主发展。
1．我的“火箭”起飞了
2．我的成长我做主
开放的、动态的、富有教育意义的环境，使孩子们每天从入园的那刻起，便会随时随地感受到一种和谐气氛、人文关怀。
创设支持幼儿学习的区域环境
辽宁省沈阳市南宁幼儿园
一、尊重年龄特点，了解目标要求，为幼儿创设基本的区域环境
区域环境一定要让幼儿喜欢，能使之乐于参与并主动参与；要让幼儿有更多运用语言的机会，能充分表达和交流；要让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享；要尽量减少幼儿之间的拥挤和冲突，形成良好的秩序和和谐的氛围。
1区域的增减变化
在区域设置方面，每个班级在设置几个基本区域的基础上，不同年龄班还可根据本班幼儿的要求及年龄特点，灵活设置各个区域，以满足幼儿发展的需要。
2材料的丰富递进
可依据不同年龄班幼儿的发展特点，利用幼儿生活中熟悉的废旧材料为幼儿创设一个贴近生活，又具有挑战的环境，材料的种类、功能的多样性和操作的复杂程度逐步提高。
二、深入活动过程，关注兴趣需要，及时丰富、调整环境材料
区域环境要随着幼儿的需要而适当的变化，只有这样才能引发幼儿持续的探索。教师要深入幼儿区域活动的过程，在活动过程中时刻观察幼儿与材料相互作用中的表现，并根据幼儿的需求，不断丰富、调整环境材料。
1根据幼儿的兴趣和个性需求而不断丰富
为保证区域活动深入的开展，教师应时刻关注幼儿在活动中的表现，对幼儿表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，持续的支持幼儿延伸和拓展区域活动的内容。
2追随幼儿活动过程，及时调整
教师预设的主题活动和幼儿生成的活动与区域活动应是相辅相成的，这些活动的加入为区域活动提供了新的学习内容和载体。教师追随活动的过程，及时调整材料及学习内容，不断激发幼儿学习的兴趣和参与活动的积极性。3倾听幼儿反馈的信息，不断变换
区域的材料并不是一成不变的，它是教师根据对幼儿的反馈的信息而不断变化的，只有这样才能保持幼儿对区域活动的兴趣。
三、整合多种资源，构建贴近幼儿生活、支持幼儿学习的区域环境
幼儿园、家庭、社区是幼儿最早接触到的社会文化环境，它对幼儿发展起到重要的作用，《纲要》中也要求我们要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
1鼓励幼儿与家长都成为环境的创设者
我们通过开放日、助教活动、约谈、家长沙龙等形式让家长了解区域活动的形式及作用，使家长由过去的旁观者逐渐变成区域环境的创设者。
2.充分利用社区中的资源，丰富环境材料
社区中的资源是异常丰富的，我们在实践中尝试着以开放、主动的态度去赢得社会的信赖，为幼儿提供更宽泛的学习和生活环境。
立足本土资源 创设为农村幼儿提供适宜学习与发展的物质环境
贵州省教育厅
一、基本情况
贵州省属西部的高原山区，是一个边远、贫穷的内陆山区省份，又是一个多民族的省份，住着汉族、苗族、布依族、侗族、水族等48个民族，少数民族人口占全省总人口的34.7%。
我省农村幼儿教育发展比较缓慢，教育质量不理想，就其原因主要是：
1政府对学前教育重视不够。
由于贫困，教育经费不足等原因，政府往往将主要精力放在普及九年制义务教育上，无论是在经费保障或行政管理方面都无暇顾及幼儿园，致使相当一部分农村幼儿园有的园舍设施简陋、陈旧，教室小，孩子多，缺桌椅、缺教玩具和操作材料，没有独立的活动场地；有的师资力量薄弱等。
2幼儿园在思想观念上一方面有依赖思想。
依赖于政府的投入，园舍陈旧，等待政府改善，新建了教学楼，又等政府投钱买玩具……另一方面是害了“城市病”，认为利用自然材料和废旧材料是“老土”，跟不上形势。因此，操场的水泥地要铺上海绵，户外玩具要买成品的，孩子的手工纸也要用买的等。
3为了生存和提高幼儿园效益，错误迎合家长的要求。以传授知识为教育活动的主要目标，以“读、写、算”为主，在教育活动中严重忽视幼儿的兴趣、交往的需要、情感的体验等促进幼儿全面发展的教育内容和要求。
二、课题带来的效果
面对差距和诸多困难，广大的农村教师们对贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》产生畏难情绪，没有足够的信心，认为《纲要》追求的 是高质量的幼儿教育，而这些高质量的幼儿教育目标和要求适合农村吗？我们的条件太差，能把《纲要》贯彻好吗？
为了让广大的农村幼儿教师能更好地理解《纲要》，贯彻《纲要》，课题组立足本土资源和利用废旧材料，为每一个幼儿提供丰富的可操作 的材料作为切入点。其目的是运用科学的方法建设一个省钱的、平民化的适合本地区的农村幼儿园。从而使教育内容更贴近幼儿的生活，更 能反映农村的特色，使农村自然和社会环境中的资源得以充分利用，也使幼儿有目的地、更多地接触周围环境，使贫困地区的儿童享受到高 质量的早期教育。
在实践研究中，课题组以培训为主线，通过“调查研究——专题培训——指导实践——再调研——再培训——再指导实践”这样一个循环往复的工作流程来推进课题的研究工作。
通过培训，教师们学会利用自然资源和废旧材料创设环境的方法，拓宽了思路，大家突然感到其实我们并不穷，我们有丰富的自然资源呀。于是积极行动，利用当地的木料、河沙、石头、轮胎等资源和废旧材料合理搭配运用，自制了沙池、滑梯、浪船、翘翘板、秋千、攀登架、篮球架、石磨、对窝等玩具。还提供了多种自然材料和废旧材料供孩子操作使用，这些自然物和废旧材料，激发了孩子的想象力和创造力，给孩子们带来了无限的快乐。正如一位校长说：“现在他们不再告嘴了。不再打架了。他们在玩中获得了快乐的童年。”
教师们还利用社区丰富的社会、文化资源，挖掘其中的教育价值，以形成适宜的丰富的教育内容。如：蜡染、龙灯、钱杆，芦笙舞、竹竿舞等。这些有价值的教育资源，丰富了幼儿的生活，激发了幼儿学习的主动性和积极性。使大家认识到过去被视为“老土”的东西，其实蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值。
创设“低成本、高质量”的教育环境
海南省海口市机关幼儿园
什么是低成本、高质量的教育环境？通俗的解释就是投入的成本低，甚至是不需要投入任何成本而创造的环境，其环境能充分发挥教育价值，促进幼儿的发展。
一、本地资源的独特性
案例一：热带海洋资源（略）
案例二：热带植物资源（略）
以上资源可以看出：独特的资源是孩子们所熟悉的，把这些环境变为我们园的教育内容，这是《纲要》所提倡的，也是孩子们所需要的。
二、变废为宝，赋予新的教育内涵
案例一：《蒲葵娃》（略）
以上案例可以看出：在制作赛过程中提高了幼儿的动手能力、解决问题与合作的能力。
案例二：《我们的汽车世界》（略）
以上案例可以看出：孩子们在制作过程中发现问题、解决问题的能力突显出来；参与、合作的意识在不断增强；在游戏中结合生活经验逐步建立了规则意识。
三、废旧材料的新功能新玩法
挖掘废旧材料的新功能、新玩法，就是根据废旧材料具有不定型的特点，教师和孩子们共同探讨，一起深入挖掘废旧材料的可利用价值，使废旧材料在教育中发挥更大的作用，促进幼儿全面、和谐的发展。
案例一：矿泉水瓶的妙用（略）
案例二：小纸箱的巧用（略）
案例三：多彩的花盆（略）
案例四：交通工具模型展（略）
案例五：与众不同的时装（略）
从以上案例看出：充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法，促进幼儿参与活动的兴趣，提升了幼儿原有经验水平，培养幼儿的多种能力。
四、充分利用园内已有资源
我园的自然环境优美、户外场地宽敞，绿树成荫，有植物角、动物角、沙池、嬉水小溪、草地等，特别是果树、花草种类繁多。
案例一：观察黄瓜（略）
案例二：观察莲雾（略）
案例三：我们来写生（略）
从以上案例看出：园本资源给予孩子的环境是丰富的、及时的，幼儿的观察、记录是跟进的、持续的、完整的，使幼儿更加亲近大自然，从而培养幼儿热爱自然的情感。
五、鼓励幼儿在运用材料的过程中得到个性的发展
孩子们在和一些海南本地常见的材料交互作用中，激发想象的火花，迸发创作的激情，通过自己的想像和思维创造出反映孩子们内心世界的“作品”，展现出个性特点，并使得每一位幼儿的情感、想像得以充分的表现与展示。
案例一：椰趣（略）
案例二：好玩的贝壳（略）
案例三：我们的墙饰（略）
案例四：自由的艺术创作（略）
案例五：数学活动（略）
从以上案例看出：创设丰富的环境，使每个孩子能够在自已感兴趣的操作活动中积极探索、主动建构，使他们在快乐的生活中获得有益于身心发展的经验并获得成功的体验。
摇篮中的情结
——利用本土资源创设幼儿教育环境探索
江西赣州市教育局 赣州市章贡区教育局
一、环境创设的背景
客家文化和红土地文化是赣南最富有特色的环境资源.客家文化的精髓是客家人在长期的生产生活中铸就的吃苦耐劳，英勇顽强，重德讲义，崇文重教，团结互助，爱国爱家的精神，红土地文化蕴涵着丰富的大无畏英雄气慨和苏区革命精神.凭借客家文化和红土地文化，营造幼儿成长的良好环境,使幼儿置身其中,熏陶、体验、融入幼小心灵。
二、环境创设的主要内容
（一）认知感受篇，利用本土资源创设独具特色的典型性环境
寻找本土典型性人文环境，进行优化、升华，引导孩子从中认知，感受，激发情感。
1认识红背带
红背带是伴随客家母亲抚育孩子成长的物品，就象母亲身上的一条血脉，一条剪不断的脐带，最能打动孩子的心灵。通过模仿客家母亲背孩子，参观客家围屋，观看《我是客家人》专题片等，激发孩子们的好奇心，体验母亲的艰辛和伟大。
2了解红土地
当年浴血奋战在红土地上的“朱毛红军”几乎都是客家子弟。他们血染红土地，踏上长征路，留下了许多惊天动地的故事。我们带孩子进行“神秘的旅行”。参观瑞金红军广场烈士纪念塔、中央大礼堂、红井、长征第一渡、兴国将军馆等，让孩子们感受到“朱毛红军”的伟大，可敬可颂。
（二）兴趣游戏篇，结合孩子童趣创设变化无穷的趣味性环境
创设一个充满童趣的游戏世界，让孩子们在玩乐中受到教育。
1寻找红军游戏
通过寻找同姓客家和同姓将军，捉迷藏“找红军”等游戏，激发对客家与红军的亲近感和敬仰。
2模仿游戏
组织孩子们学讲客家话，学唱客家山歌，模仿游戏“送郎当红军”、“抓俘虏”等，通过语言、行为的训练，感受客家文化和红土地精神的博大精深。
（三）实践体验篇，参加实践活动创设利于互动的开放性环境。
引导孩子们到典型人文环境中去“动一动”，“做一做”，提升环境教育效果。
1自我实践
引导幼儿设计并画客家母亲、土围屋、摇篮、红背带、红帽徽、红缨枪等，采用积木等多种材料与孩子共同搭建土围屋，红军烈士纪念塔、长征第一渡、红军长征大桥，布置“红色展览厅”等，让幼儿在享受乐趣中加深对二大文化的认识。
2社会实践
组织幼儿做拥军事，演拥军戏，过拥军节等实践活动，结下拥军情，升华热爱家乡，热爱解放军的感情。
三、环境创设取得的成效
通过利用本土文化创设环境，实施环境教育，使本土文化融入了幼儿的思想道德教育，激发了他们对家乡，对祖国，对亲人的感情，使他们更加热爱生活，享受快乐，感受幸福。
低成本高质量教育环境的创设和研究
上海市虹口区实验幼儿园
《纲要》充分重视幼儿园环境的创设，环境是儿童发展的支持和保障，环境的创设需要大量的物质和人力资源。我们该如何挖掘和利用有限的物质资源，如何优化和提升可贵的人力资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展中，这是我们在《纲要》实施过程中十分关注的问题。低成本高质量的教育环境创设成为我们研究的重点。
研究之一：“公共区域”
儿童活动需要空间的保障，而幼儿园的空间又是有限的资源，我们在幼儿园原有空间条件下开了“公共区域”，不仅提升了空间资源的利用率，同时推进了儿童社会性情感的发展。我园的“公共区域”经历了同龄班——混龄班——全园互动的三个阶段，实现了从单一到融合的环境共享、从班级到全园的互动整合。
研究之二：“材料的多元性”
儿童的活动需要大量材料的支持，我们不仅收集了大量的废旧材料，同时赋予材料的多元价值。
低结构：收集生活中原本丢弃的盒子、罐子、广告纸、纽扣、笔、录音机等，充分发挥材料的原创功能，促进幼儿的创造力和动手能力。面对废旧的低结构材料，孩子们萌发了千变万化的奇思妙想，材料成了孩子游戏中的替代品和操作工具，被制作为家电、家具、汽车等作品。
情感性：在制作材料的过程中，尽可能融入儿童熟悉和经历过的情感要素，以激发孩子的游戏愿望和学习情感。将儿童有愉悦情绪体验的人、事、物、境直接迁移到材料中；将儿童生活中有意义的素材整理放大融合在材料中；将材料情景化，使原本无生命的材料增添情感色彩。
调整艺术：材料是凝聚教师大量劳动的一种有限资源，当材料达到原有的使用价值后，通过技术性的调整手段“添加材料”、“删减材料”、“组合材料”来拓展材料新的价值延长其生命力。
研究之三：“规则提示”
在为儿童提供了空间和材料支持的基础上，我们还关注到环境的隐性要素，它的开发和利用会提升原有环境的教育效益，使儿童的活动更有 理、有节、有效、有意义。“规则提示”产生于儿童的游戏中，保障了幼儿活动的基本权利和游戏进程，激发了儿童自我管理的积极性。“ 人数提示”、“时间提示”、“操作提示”、在“动态”和“多样”的运用中，幼儿协调自己与同伴的关系，学习安排游戏计划，推进了儿 童的自主活动和社会性情感的效益。
研究之四：“组合方式”
教师和儿童是可贵的人力资源，挖掘和优化这种资源，就能高质量的体现教育的意义。“组合方式”是以儿童的经验背景、认知水平、兴趣需要、个性特质、学习风格等不同因素进行多维度组合的一种活动方式，其价值在于能较好地适应不同儿童的特点，发挥儿童的差异
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