(七)家园社区合作
发挥农村资源优势还童年自主学习空间
北京市怀柔区
怀柔是北京市的远郊区，农村园所多，学前教育发展不均衡。因地制宜地贯彻实施《纲要》精神，让广大农村孩子拥有健康快乐的童年，是 我们关注的焦点。对《纲要》的推进，经历了以下过程：
一、 分析现状，寻找症结
对《纲要》原文的学习及现场研讨后，“儿童是在与环境互动中主动发展”的思想，已经成为教师的共识。
但是，“农村幼儿园的园舍物质环境有限，师资队伍的欠专业化以及家长教育观念滞后等因素，是孩子的主体性发展受到制约的关键因素。”
二、因地制宜，分析优势起步
面对困难，认真分析了农村课程改革的有利因素：多数中心幼儿园都坐落在田野旁、山脚下,大自然赋予了我们得天独厚的教育资源，优美的旅游景点和丰富的社区环境，都蕴涵着多种教育价值。《纲要》指出“环境是重要的教育资源”，特别是要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”
分析地区资源优势后，我们找到“环境育人”的突破口。
三、大胆尝试，实践中逐步感悟
（一）从体验入手，转变教师的观念
教师利用自然材料亲自制做，《乡土为源体验创新》艺术作品集，初步打开思路。
“野外教研”活动，共同体验环境的教育价值。置身清新的自然美景中，老师们感受到了久别的舒畅。“我们身边的环境有怎样的教育价值？可以开展哪些活动以实现五大领域教育目标？”我们把问题抛给教师讨论。
亲自体验后，教师认识到：原来这里蕴涵的教育价值无限；教室不是孩子唯一学习的地方，知识也不仅是书本上的内容。
（二）从实践中感悟，拓展儿童的学习空间
1自然界中的材料引入园内，开展内室内外游戏。开辟泥、沙场地，让儿童尽情体验玩沙、玩泥的乐趣。
2奇妙的大自然的课堂。在挖野菜活动中寻找春天的秘密； 河边探究“沉于浮”体验发现的乐趣；河滩上大堆的沙子， 进行爬沙比赛； 用石头做画，画下可爱的家乡；踩在松软土地上，动听的语言在生动的情景中表达。爬山爬树活动，发展动作的同时，培养了坚忍不拔的意志品质。
3新奇的天然游戏室 。树林中土坡上，开辟“娃娃农家”“树下泥巴园” “小小侦察兵”等游戏区。孩子们顺手拈来树叶、花草、石块、秸秆、木棍等材料充填到游戏区中，利用树林、石块作掩护，尽情地游戏和玩耍，体验到天然游戏的快乐。
4充满童趣的木工坊。通过利用木工材料制作的每件稚拙的作品，都闪现着孩子的灵性与创造。
5做社会的小主人。推动着古老稀奇的碾子，嬉戏和玩耍中强健身体， 带孩子到茶社去品味茶叶；游览风景如画的雁栖湖、参观千年古刹红螺寺， 萌发了其爱家乡的情感。
三、不断反思，自我调整中成长提高
指导方式： 变指导层的“告知”，为启发教师在教育实践中亲自体验和感悟。
管理行为：资源调配，时间调整，评价方式的改革给教师的实践提供宽松的氛围。
教育行为：依据儿童的兴趣与需要，还儿童自主学习的空间，儿童的发展是教师工作的起点和目标。
四、收获和体会
让幼儿在“走进自然中——观察探索，融入社会中——感知体验，与材料互动中——发展自我”。
“让孩子感知体验自然界与社会的真实，操作更加原始与开放的材料，在享受童年的快乐过程中，获得终生受益的品质”。我们追求的，正是在这种朴素的教育理念下的高质量的农村学前教育！
依托地区资源优势扩展幼儿学习空间
顺义区幼教培训中心
《幼儿园教育指导纲要》中指出：充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,有效的促进幼儿全面发展。京郊顺义作为“绿色国际港”有着得天独厚的绿色自然资源，南有绿色高科技特种蔬菜、绿色瓜果、天然黏土；北有三高农业基地、陶艺村；东有湿地自然保护区-京东大芦荡、绿色森林保护区；西有千亩梨园、桃园、樱桃园……。我区各幼儿园引领幼儿走出课本，走进大自然、走进大社会。把《纲要》的实施作为农村幼儿园教育向高质量发展的新起点。
一、走进大自然，激发幼儿对周围事物的探索欲望与兴趣
大自然是幼儿进行探索活动的天然大课堂，为环境教育提供了丰富的材料和广阔的天空。我区各幼儿园利用身边自然资源，组织了幼儿走进菜棚、瓜棚、樱桃园等系列教育活动。 孩子们亲手种下各种蔬种子。 在观察、记录种子发芽、开花、结果的过程中，孩子们知道各种蔬菜生长的特征和共性。了解植物的生长过程、需要的各种条件以及各种蔬菜的营养价值，在瓜苗开花、结果的时期，教师们有目的引导幼儿观察不同果品的生长发育形态，感知瓜果种类的繁多 。在参与种植、施肥、浇水、收获的过程中，激发了探索欲望与兴趣，幼儿用辛勤的汗水体会老农劳动的艰辛。了解了科学技术对家乡农业发展的重要性 ，并培养了幼儿爱家乡的积极情感。
二、走进大自然，培养幼儿社会情感，进行环保教育。
引导幼儿关注周围的环境状况，培养幼儿的环保意识具有积极的意义。湿地自然保护区杨镇京东大芦荡、李遂绿色森林…这里花草繁多，树木繁茂、鸟语花香，教师们利用这些资源，引导幼儿观察不同季节的特征，感受环境、动植物、天气的变化， 开展“保护家乡湿地”、“拾拣白色垃圾”等活动。教师利用顺义的母亲河——潮白河这个资源， 开展了“保护潮白河”、“保护家乡环境”等一系列教育活动，表达了自己为环境保护能干一些力所能及的事情的情绪情感。
幼儿的社会性发展是浅移默化的，是在环境的影响下逐步实现的，正是大自然环境的课堂，使孩子们的社会化认知和社会化行为才得以体验、内化并真正形成。
三、走进大自然，培养幼儿尊重、热爱本土文化
教师把农村的民间游戏、艺术、自然生态、社会生活等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化尊重和热爱的情感。
1感知“土”文化
教师组织幼儿利用本地区黏土资源玩各种游戏，孩子们在揉、搓、摔、捏的过程中感知沙土的特性，体验量的守恒。在“做中学”、在“玩中学”。
2感知“民间艺术、游戏”
教师把耍龙舞、抖空竹的老人请进课堂，和幼儿一起剪窗花，教幼儿抖空竹的技巧，孩子们在老人的指导下，感受了民间艺术和游戏带给他们的快乐。
在今后落实《纲要》的轨迹中，我们不断挖掘和利用“绿色资源”，全面提高幼儿的素质，使幼儿教育适应社会发展的需要。
让科学的早教走进农家小院
北京市顺义区尹家府中心幼儿园
作为农村早期教育实验基地，在不断吸收好经验、好方法的同时，我园积极寻求适合本地区、适合农村特点的早期教育方法和途径。
一、依托社区，作好宣传和协调工作
1.与计生办、妇联保持联系、密切合作。及时掌握0-3岁婴幼儿和家长情况，组织家长做动员、了解家长需求，增强家长对早期教育的了解与认识。
2.利用多种手段，作好早期教育知识的宣传工作。在镇广播站播放育儿知识；利用农村集市宣传并发放宣传册；创办《亲子报》等等。
3.争取各级领导和村委会的支持。邀请各级领导到园，加强宣传与沟通，达到共同关注早期教育的目的。
二、转变家长观念，帮助家长成为教育的主角
我们为家长量身定做了一句口号：“相信自己，您也能成为教育的专家”。
1.引领家长在思想、态度上的转变。指导家长用“心”去看护宝宝，关注、了解宝宝发展中的各种需要，使宝宝在成长的过程中不留遗憾。
由单一地关注孩子转向更多地关注家长。让家长通过有限的参与及指导掌握更好的育儿方法和要领。以组织交流、为家长留家庭观察作业、评选典范家长等形式，促使家长“动起来”。迈出农村开展亲子教育活动的重要一步。
三、以幼儿园为中心、延伸走进每个家庭，辐射性的开展早期教育
为更好的满足家长需求，我园将早期教育活动推进了家庭，编织了适合农村地区特色的早教网络。
1中心园活动形式多样，满足不同家长的多种需求。开设周一至周五亲子班和周六父母班，使祖、父两代家长都能接受亲子教育指导的服务，更新祖辈家长守旧教育理念和方法。年轻父母更多的是留任务、鼓励寻找教育方法、培养志愿者。
结合季节变化调整活动方案以及活动时间。春秋农忙季节，送教下乡，开展种植园、丰收的喜悦等活动；冬季农闲时，组织家长集体培训、制作玩教具、开展亲子运动会等活动。
2以幼儿园为中心，辐射村为点的活动形式。为方便宝宝及看护家长参加活动，争取当地政府和主管镇长支持，设立村级活动基地。亲子教师定期无偿下村组织亲子活动。
3把亲子教育研究推进家庭，使科学的早教走进农家小院。选择环境较好、场地充足、家中有适龄儿童，家长乐于接受并承担志愿者的家庭作为基地。
教师不定期到家庭基地进行教研和活动指导，针对宝宝第一生长环境、结合家庭现有条件和教育资源为家长出招。
我们力争走进每个家庭，为每个家庭的教育环境创设支招，合理的利用每个家庭资源，开展“串门式”的亲子互动活动，使家庭教育资源达成共享。
我园会继续充分结合农村特有的教育资源，把教育活动推进田间，推进农家小院，发挥亲子教育的网络作用，让更多的0-3岁农村家长掌握更科学的育儿方法，确保孩子能够享有一个良好的开端！
探索农村早教新模式开拓农村早教之路
北京市顺义区李桥中心幼儿园
李桥中心幼儿园自2002年3月开展0-3岁儿童早期教育，2004年相继被评为顺义区、北京市社区儿童早期教育示范基地。为了充分发挥好早教基地的示范作用，落实《纲要》：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相互衔接”，我们从实际出发，充分利用农村自然资源，探索出“玩泥玩沙”、“亲子采摘”、“送教下乡”等早教新模式；在培训家长方面，我们主要以分层次、分年龄段指导家长，帮助家长提高早教认识，掌握科学育育儿方法为主。
立足点：挖掘本地区现有资源，探索适合农村地区0-3岁儿童发展的早教之路，让农村孩子同样拥有最佳的人生开端。
指导思想是：以培训家长为主旨，以农村的自然资源优势为大课堂，以解决家庭教养中存在的问题为突破口，以落实《纲要》为归宿，突出农村特色，因地制宜的推进早教。
具体方法和措施：
一、依托地方政府部门，深入调研，做好早教宣传工作
首先与镇、村两级妇联达成早教共识，然后早教志愿者深入到18个村委会0-3岁幼儿家庭宣传早教，了解情况，分析本地区家教现状，制定可行性方案。
二、立足农村，整合教育资源，全面推进早期教育工作稳步进行
1.玩泥玩沙，走进人文，回归大自然
在玩沙游戏中，我们从徒手玩沙——指导家长和孩子收集包装盒、饮料瓶等做成玩沙的工具和辅助用品——运用各种工具材料玩沙。使孩子在玩中充分感知了沙土的特性，同时培养了多种能力。
我们还利用本地区特有的黏土资源，指导家长和孩子一起和泥、摔泥、揉、搓、捏出各种常见的面食、小动物等，充分调动起家长的教育资源，让家长在和孩子在互动中享受玩泥的乐趣。
2.亲子采摘，走进绿色，培养亲子感情
利用“观光采摘节”的大好时机，组织家长和孩子进行观光采摘活动，指导家长和孩子充分利用看、听、摸、闻、尝等多种感官亲近大自然，感受大自然的美，与孩子一起体验亲手采摘的乐趣，一同品尝丰硕的果实，从中培养亲子感情。
3.家长资源，合理利用，获得家园双赢
三、“送教下乡”上门服务，提高3岁前儿童的受教育率
1.依托村委会，开展活动，让家长和孩子共受益
2.走进家庭，入户指导，让教育从“零”开始
通过不懈的努力，我地区0-3岁儿童受教育率达到92．4%。
四、分层次、分年龄段指导家长，有针对性的帮助家长提高早教水平
在对家长的指导上，我们以游戏为载体，以孩子的表现为中心，以教会家长科学育儿为目的，分层次、分年龄段进行指导。
教师、家长在参与式互动学习中共同成长
北京惠新里幼儿园
随着信息社会的到来，20世纪世界各国纷纷进行教育改革，幼儿园教育在儿童发展中所起到的作用和存在的问题，已经引起人们的高度重视。教育机构中的有识之士开始从封闭走向开放，开始寻求来自社会多方面的力量的支持和配合，其中家庭作为幼儿教育过程中的特殊力量，更是受到人们的广泛重视，家园合作教育是深化幼教改革、推进素质教育进程的一种必然趋势，因为，唯有家园合作教育效果最佳。
参与式家园互动研习活动，是惠新里幼儿园在落实贯彻《幼儿园教育指导纲要》，推广朝阳区“95家园合作养成教育途径”课题成果的基础上，为了进一步解决教师、家长们在育儿过程中面临的各种问题，而进行的一种家园双向研习活动。其目的是要突出解决：尊重教师与家长在育儿过程中的主体地位；解决面向全体、共同参与研究，进而达到面向全体幼儿，家园共同为幼儿创设良好的成长环境等方面的问题。
在以往的学习活动中，常常会出现家长、教师双方关系不是平等的。主要表现在以教师为中心教师是教育者，家长是受教育者，这种状态很难使家长主动地有效地配合幼儿园工作；缺乏教师、家长相互作用，常常是教师单边、单向影响家长虽有家长委员会、家长开放日等，但只是形式，家长并没有真正参与幼儿园教育；家园教育分离倾向严重影响科学育儿的一致性和连贯性。基于以上现象，我们在几年的实践中，探索实践了“参与式的家园互动研习活动”模式。针对以往教师讲，家长听的单边单向说教式家园活动，我们开展家园双向互动活动的尝试。这个活动倡导的是家园双向互动“参与式的学习研究、分享”的做法。这就是说教师创设各种活动形式激发家长参与研习，在活动中教师和家长本着平等、相互尊重的态度畅谈自己的经验和见解。
我们开展的活动有：家园公共学习的教育理念的学习活动，例如：《幼儿园教育指导纲要》、《儿童权利公约》、《儿童潜能发展教育》等；有家园共享育儿经验的活动，如：《家长——您是孩子的第一任教师》《自己的事情自己做》《家长聊天室》等；有解决教育过程中困惑的活动，如：《秩序感与儿童的健康生活》《引导幼儿学会自己管理自己》等活动内容。
通过开展“参与式家园双向研习活动”，从形式上改变了教师以“教育者”或“专业人员”自居的局面；从内容上拓展了家园合作学习的内容；从过程中引导教师要学会做一个倾听者和参与者。通过活动过程中教师与家长的各自表达，实现了互相启发、相互借鉴的目的。通过开展“参与式的家园双向研习活动”，引导教师和家长占在更高的角度，去看待当前的幼儿教育；从了解儿童生理心理特点的角度，来进行科学的育儿教育，从而达到真正意义上的合作教育。
面向平民社区 开展多元化的早期教育
北京分司厅幼儿园
分司厅幼儿园始建于1925年，有着80年的历史，现为北京市一级一类幼儿园、北京市早期教育示范基地和东城区示范幼儿园。近几年来，我园认真学习《纲要》精神，从提高办园质量入手，为了响应政府号召，建构和谐社区，实施0—6岁一体化教育，努力寻找社区早期教育服务的途径与方法。2002年我园参加了由北京市早期教育研究所，梁雅珠所长主抓的“0—3岁社区早期教育指导的研究”课题，在专家的引领下，通过不断探索，逐渐摸索出符合本社区特点的早期教育模式，使社区散居儿童受教育的覆盖率达到90%，使贫困家庭的子女也能够享有优质的早教服务与指导，有效地促进幼儿发展。为建构和谐社区，做出我们的一份贡献，现在将我们的做法与大家一起交流，如有不妥之处，请批批评指正。
一、开展调研，确定分司厅幼儿园的早教定位
（一）调查与分析，确定我园早教定位
分司厅幼儿园地处东城区安定门内，是胡同里的幼儿园，园所周遍人口稠密、低收入家庭相对集中。安定门地区共有12个社区，近500名散居儿童中，家长的学历层次、育儿观念以及经济收入，都存在着较大的差异。居民的人员结构存在着三多现象，即三世同堂家庭多、低收入家庭多、外来务工家庭多，一部分家长受经济条件和早教知识的制约，对早教工作不了解、投入少，特别是对高质量早期教育识别能力差，往往将收费与质量划等号。针对家长在早教方面的需求、顾虑、困难和社会认同等各方面的问题，我们本着以人为本，以群众的需求为本的原则，将免费开放与有偿服务相结合，将我园的实践研究专题定位在：“面向社区有序开放，通过多元化的服务指导方式，实现多层次的早期家庭教育”指导方案。利用多种形式与家长近距离的接触，引领家长参与到早教活动中来，转变家长的育儿观念。
（二）幼儿园的现状与对教师的整体要求
为了推进0—6岁早期教育一体化进程，促进我园社区早教工作健康、高质量的发展，我园加大了对教师的培训力度，打造出一支善于钻研、具备必要早教知识的专兼职教师队伍。
我们本着全面提高和专项培养的原则，既使全园教师都掌握必备的早教常识，又有专门从事并研究此项工作的骨干教师，幼儿园成立了早教课题教研组，定期研究幼儿园的社区早教工作。一些骨干教师，他们不仅承担着幼儿园的社区早教工作，还肩负着培训、指导青年教师的任务。使得我园的社区早教工作形成了以园领导主抓、专人负责、定期开展研究的社区早教工作实体，保证幼儿园的社区早教工作的可持续发展。
二、面向社区，开展平民化的早期教育
（一）面向弱势群体，开展公益活动
我们采取请进来走出去的方式，让家长走进幼儿园，学习科学的早教常识，缩短园所与家庭间的距离。成立了教师服务社区志愿者队，向特困家庭发放爱心卡、与贫困家庭结对子，使家长多角度了解早教知识，从而转变家长的教养观念。
我们把社区的低保家庭、外来务工家庭和父母有残疾的家庭请到幼儿园中，免费为他们的子女开展活动，使他们的后代也像其他孩子一样，享有同等的受教育权利。当我们将“爱心卡”发放给特困家庭时，苑珍的奶奶激动的说：“没想到这个没爹没妈的孩子还能上这么好的幼儿园来玩”。当教师志愿者苑立洁与欣亮、欣郁的家庭结对子后，身患小儿麻痹的许家昌看着自己的一对双胞胎闺女，与别的孩子一样尽情的玩耍时，愁苦的脸上堆满了笑容。外来务工子女祁航，是看着爸爸妈妈为别人裁减衣服长大的，通过参加免费开放活动，这个性格内项的孩子也会和别人打招呼了，当老师组织孩子和家长一起做手工活动时，只见这个不足三岁的孩子，三下五去二一会竟剪出一条小鱼，他那灵活的样子似乎就是一个小裁缝。在开展公益活动的过程中，我们不仅解决了社区平民家庭的早教问题，同时，老师们的心灵一次次受到了震撼，当我们看到从来没有上过幼儿园的孩子，在园中尽情玩耍和离园时恋恋不舍的样子，心中的酸楚成为了一种责任，我们承载着社区早育的重任，我们要为此做出我们的努力和贡献。
（二）面向家长的不同需求，提高指导的适应性
为了满足不同家长的需求，使家长能够科学的、系统的掌握早期教育方法。为了使我园的社区早教工作得到可持续性发展，我们在开展公益活动的同时，尝试有偿服务的形式，成立了“绿蕊亲子乐园”。
我们把亲子园活动的重点放在提高家长育儿能力上，定期征求家长在育儿方面的问题，设立了家长加油站，开展家长育儿研讨，使家长在观念上和教育方法上都有了不同程度的收获。比如，当老师发现家长包办较多，在反复提醒收效甚微的情况下，设计家长观察幼儿记录，将家长观察的结果放在一起，与家长一起讨论孩子在成人包办下的发展问题，使家长身临其境，从而认识到孩子潜力的开发，与成人的引导有重要的关系，使家长了解到教育的真正价值，是如何使孩子得到多方面的锻炼，获取多方面的生活经验和知识经验。
家长通过参与亲子园的活动，在掌握孩子的年龄特点和教育观念上有了明显的转变，有的家长投入到教育孩子的志愿者行列，与老师一道承担起孩子的教育任务。
（三）面向残障儿童，为其提供支持和帮助
为了使所有的儿童享有受教育的权利，我园尝试着接纳了某方面发育迟缓的儿童。请专职人员，对发展迟缓的儿童进行筛查，为他们提供健 康的成长环境，对他们实施科学的早期干预，使其能够朝着正常儿童的轨道发展。
在接纳智障儿童的过程中，我们遇到了很多挑战，来自社会的压力、正常儿童家长 的不接纳、教师的不理解和教育技能的缺欠等，但通过进一步学习领会《纲要》精神，我们统一了思想认识。从服务社会、康健一体的大教育观出发，以关怀、接纳的态度，关注特殊儿童的需要，为他们的发展提供支持和帮助。
通过参加亲子活动陈希和刘勉航两位小朋友，都以升入了正常班，和其他幼儿一样参与
打印 全国实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》经验交流材料（提要)（七）
