我爱看书——记四环游戏小组早期阅读活动
四环农贸市场的孩子由于经济的原因，没有接受正规幼儿教育的机会，日常缺乏与成人的有效交流也致使他们的语言能力发展相对缓慢、滞后。针对这一群体特点，我们计划开展专门的早期阅读活动，希望借此发展幼儿语言能力，同时培养他们的倾听能力和注意力的坚持性。良好的阅读习惯培养也是早期阅读活动开展的目标之一，如培养幼儿懂得有秩序地取放书，看书的时候一页一页地翻书，看完书之后把图书送回去并且摆放整齐，不撕书、注意爱护图书等等。于是，在四环游戏小组每天固定两个小时的活动里，志愿者老师会特意留出约十分钟的时间，专门用于开展阅读活动，形式包括讲故事、看图阅读、听故事磁带等，其中讲故事又可分为教师讲述、幼儿独立讲述以及大带小的活动。为了培养幼儿的有意识倾听能力，我们还在阅读结束后针对故事情节进行简单的提问。现在，早期阅读活动已经成为了四环游戏小组课程的重要组成部分之一。在这个短暂却宝贵的阅读环节里，志愿者教师一直在摸索如何更有效地针对这里的孩子开展早期阅读教育，引导他们乐于与书籍做一生的好朋友。
一、活动伊始
书是游戏小组的主要活动材料之一，活动室一开始就设有“图书角”，有一张桌子就是专门用于放置图书的。这些书籍主要是一些适合低幼年龄幼儿阅读的故事读物，一部分源自热心人士的捐赠，还有一部分是志愿者教师针对孩子的特点购置的。
刚开始的时候，幼儿不知道如何进行阅读，往往是拿起图书乱翻一通之后就又放回去了，或是拿起书来就塞给老师，要求给自己讲故事。即便是老师反复讲过的故事，他们也不愿意自己阅读，宁可选择插塑片等其他活动材料，对独立阅读流露出畏难情绪。部分孩子甚至从来都不主动光顾图书角，缺乏阅读的兴趣。一些偶尔选择图书角的孩子，一本书不到半分钟就翻完了，缺乏阅读的耐心，个别小年龄的孩子甚至会倒着拿书。虽然老师不时强调，他们还是不知道应该如何正确地摆放图书，只是胡乱地堆放在桌上。根据孩子的这些特点，我们计划开展专门的早期阅读活动，从带领幼儿认识图书的封面开始，逐步过渡到自主阅读，养成良好的阅读习惯。
二、初见成效
一段时间下来，通过老师们的耐心引导，幼儿已经基本能够自主阅读，养成了一些良好的阅读习惯。
案例1 早期阅读活动开展过程中，我们针对幼儿识字不多，主要是靠观察书中的图画以及自己的想象力进行阅读的特点，在与孩子共读的过程中，一步步地引导他们认识书的封面、名称，观察画面时按照从上到下，从左到右的顺序，引导他们联想书中这些可爱的人物在做什么、互相之间是什么关系。自己也能读书。在老师的引导和鼓励下，小朋友们发现可以通过观察书中的画面，联系老师讲过的故事内容自行看书，增强了独立阅读的信心。
晨晨是个4岁的小女孩，以往自选活动的时候，她很喜欢来图书角，粘着老师给她讲故事。有时候老师照看不过来，建议她自己看书时，她总是向老师抱怨“我不会”。经过活动中有针对性的引导，晨晨的阅读能力获得了一定的进步。一天，晨晨自豪地拉着我的手我说：“老师，我会自己看书了，我给你讲个故事吧。”我惊讶地看到，晨晨学着老师的模样，翻开了书，指着书中的画面，有板有眼地讲起了《龟兔赛跑》的故事。虽然晨晨的语言还很稚嫩，但是她能够从头到尾讲述出故事的大致内容，她的进步真是让我又惊又喜。我边鼓掌边并向她翘起了大拇指：“晨晨讲得真棒！”孩子骄傲地笑了。
案例2 为了培养幼儿正确取放书籍的良好习惯，我们给大家示范应该如何摆放图书，同时形象地告诉孩子们封面好比宝宝的脸，封底就好比宝宝的背，书宝宝回家要休息了，休息的时候要脸朝上，背朝下。经过多次引导，年龄稍大的幼儿基本能够掌握摆放书籍的正确方法，从中也感悟到自己要注意爱护图书，因为如果书页掉了，“书宝宝会很伤心的”。
这天，2岁半的小炎炎主动举手要求把本组的小朋友的书放回图书角去，她用祈求的眼神看着我：“老师，让我把书宝宝送回家吧！”我的心里虽然有些担心，但最后还是微笑着同意了。出乎我意料之外，炎炎很有秩序地把书收过来，一本一本地在桌上摆放好了。我及时地在集体面前肯定了她的出色表现。
三、纵深发展
早期阅读活动有利于培养幼儿的阅读兴趣以及良好阅读习惯，孩子们的口头表达能力有了进一步的提高，有时他们还会自发地聚在一起，分享有趣的故事。我们的活动形式也逐渐往纵深发展，阅读活动延伸到家庭当中，亲子共读成为我们工作的下一个重点。此外，我们还积极发掘社区资源，与新街口少儿图书馆联手合作，共同为孩子和家长们接触到更多优秀的少儿图书创造机会。前不久，我们成功地举行了一次“看图书，讲故事”比赛，孩子们在比赛过程中的情绪始终保持高涨，看到孩子们绘声绘色地讲述着一个个生动有趣的故事，在场的家长们无不为之动容，在为自己的孩子感到自豪的同时，也对教育的力量之大有了更深的感悟和认可。
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