素质教育应走出两个认识上的误区

素质教育应走出两个认识上的误区

素质教育是一种旨在提高人的素质和创造能力的教育活动。素质教育是当今国内、国际教育改革的主流,取得了可喜的成果。但对素质教育内涵的理解尚有差异,在素质教育的具体模式探索方面也各有不同。结合全国教育大讨论,笔者认为,在确立正确的素质教育观念和选择各种有利于实现人才培养目标的教学模式时,首先应澄清在素质教育中认识上容易发生模糊的几个误区。

一、防止把素质教育误认为是素质知识的传授

素质教育具有自己特定的规律,知识可以用言传口授的方式由一个人传递给另一个人,素质则不能用传递的方式去掌握。人们用言传口授的方式给予别人的是关于素质的知识而不是素质本身。如思想品德素质、心理素质等。教育者的传授永远代替不了教育对象自身素质形成的实践活动。德国的教育家蒂斯多惠说:“发展与培养不能给予人或传播给人,谁要享有发展和培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”因此,实践活动是学生素质形成的一种必要条件。所以在素质教育中,除应注意知识的传递和教育者自身的师表形象外,还要加强实践性教育环节的运用,把素质教育落到实处。

二、防止把素质教育理解为“平均发展”

素质教育占主导地位的要求是培养受教育者的全面素质,但要防止将“全面发展”变为平均发展。“平均发展”会使素质教育偏离正确的轨道。这就要求素质教育必须把握素质增减的全面性和定向性的辩证关系。作为学校,应制定相应的人才素质培养的总体目标系统,注意其中层次性、关联性。作为各门学科,必须从本学科性质与特点出发,构建本学科服务于总系统的子系统,不求面面俱到,但求总体平衡。对于学生来说,全面发展不可理解为各门学科平均用力,齐头并进。建议在原则上确定学生学习的阶段性重点,以引导或鼓励学生在某些方面有所特长。当然,这种特长是建立在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展的基础上。

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