摘要:针对在校孤独症儿童存在偏差行为进行矫正训练,使他们养成良好学习习惯,有利于孤独症儿童尽早适应学校的生活,使其通过学习获得发展。本实验就班内一名孤独症儿童的独立书写作业的行为进行培养。通过运用行为更易法对儿童的偏差行为进行矫正。正确运用积极制约法和消极制约法,使之逐步减少不良行为,建立良好的行为习惯。同时结合结构化教学法,对其进行常规训练,取得了一定效果。由实验法研究结果表明对孤独症儿童偏差行为的矫正要依据过渡学习法原理，反复进行强化训练，使训练达到一定的度，良好行为就可以形成。在训练过程中，只要训练者坚持不懈并和家长配合，保持一致性，孤独症儿童是能够养成一定的学习习惯的。
关键词：孤独症偏差行为矫正学习习惯培养
一、问题的提出孤独症儿童是全面发展障碍中最严重的一种类型。美国孤独症协会（1987）以下列四大障碍来定义孤独症：1、发展障碍；2、对感觉刺激反应的障碍；3、语言、认知能力的障碍；4、对人、事物关系连加能力障碍，他们会呈现自律功能及生理发展异常。对于孤独症儿童应该怎样适应学校学习生活的训练是研究者首先要解决的问题。他们的情绪不稳定，表现在行为上就会出现许多偏差。这样不但影响了自身的学习，训练。同时也破坏了周围其他学生的学习环境。行为不是天生的，是通过学习获得，教育与环境在儿童心理和行为的发展起决定作用。行为可以塑造。因此良好学习习惯的培养应该成为孤独症儿童教育训练的重点。
二、实验方法（一）、被试：**：8岁，智商（IQ）为76。5岁被诊断为孤独症。该生没有接受过集体教育。多次入学都因不能适应学校生活而离开。该生于1995年12月入我校试读。学生表现：1、不受集体生活约束，随意性强，任性。在课上下位子、唱歌、自言自语；2、懒散、被动、等待成人的提示才开始做事，而且在做事之前要提出一些要求。过分依赖成人的协助；3、对不感兴趣的事情不听、不看；4、比较喜欢数学，能熟练口算20以内加减法，表内乘除法，认字量比较大，但拼读差。不能按要求独立书写作业；5、精细动作差，大运动不协调，生活自理能力差；6、最喜欢的玩具——汽车。
（二）、实验假设和变量假设：强化训练可以培养孤独症儿童独立书写作业的习惯。
自变量：强化物强化训练因变量：独立书写作业无关变量控制：作业内容，每次作业内容、形式基本相当，主试人员态度与被试关系、态度、要求要一致被试情绪，情绪稳定时进行。
（三）、研究过程1、本研究主要分三个阶段进行第一阶段（前测）主要工作对被试者观察，内容为偏差行为发生的情形、方式、环境。偏差行为的次数严重程度，偏差行为的后果。主要观察写作时提示次数，学生表现（包括语言、动作），独立写作业时间，制定出观察记录表。
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