三岁前儿童区域性活动初探

文／王丽颖 区域性游戏内容丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并以它适于与幼儿个别沟通的优势尊重了幼儿的个体差异，同时使教师能在幼儿自主的游戏中解放出来，集中精力观察孩子，及时满足个体的不同需要。由此可见，区域游戏是更适合小年龄孩子的教育活动形式。     那么，3岁前儿童的区域游戏应该是怎样的形式?怎样组织他们开展区域游戏活动?这是我们上个学期一直探讨的问题。     首先，我们认为区域内容必须密切结合托儿的年龄特点：3岁前儿童尽管行走不够灵活，但已经走得比较自如；尽管他们大肌肉的发育不够完备，但已能摆弄玩具、搬动小体积份量轻的物体；尽管语言表达尚存在困难，但他们已有了初步的交往愿望。随着活动范围的不断扩大，主体意识也逐渐表现出来。因此，区域内容应能满足他们各方面发展的需要，玩具摆放位置要有利于他们自由选择。   根据以上分析，我们认为游戏环境的创设主要分为三个方面：室外活动，室内活动，动手动脑活动。     室外活动区。我们把安全放在首位，在操场的上端围圈一块场地，与3岁以上的幼儿活动分开，防止大、小孩子在活动中难免冲撞带来危险，操场铺换上塑胶地面，孩子们跑、跳、钻、滚、爬，无忧无虑，最大限度减少事故的发生。在场地的边缘，我们为儿童砌了嬉水池、玩沙池，老师们自制了水上漂浮玩具、小铲、小桶等工具。夏天，孩子们可以光着小脚尽情地在水池中玩耍，把小瓶灌满水，替小娃娃洗澡，捞水中的各种玩具等。在沙池边，孩子们用小手做出各种“小点心”、“小蛋糕”，把玩具藏在沙子里，让小朋友找，这些回归自然的游戏是幼儿最喜爱的活动。     室内活动区。近似3岁以上的区域游戏，只是各类玩具没有明显的区域界限，教师针对幼儿对玩具的兴趣和即时的表现，通过参与游戏给予支持鼓励。如：幼儿把木珠装在娃娃家的小碗里送到老师嘴边说：“老师你吃吧!”“你给我做的什么饭，这么香?”“是排骨。”老师贪婪地“吃”了一口，“我再去给你做碗汤。”简短的对话，真情的投入，使孩子继续进入对娃娃家游戏的想像活动中，又如，在玩串珠游戏时，小朋友开始只会穿得长长的，老师在参与穿珠时，有意识地把各种颜色按规律穿在一起，小朋友见后特别高兴，都想自己也试一试。通过引导，孩子们开始注意挑颜色了。基于3岁前幼儿正处在动作发展迅速的时期，我们把一些有助于大肌肉动作发展的玩具放在室内，如月亮船、学步车等，幼儿选择的频率很高，对幼儿身体机能的协调发展起到了辅助的作用。     动手动脑活动。此类活动本属于室内活动，但为了满足幼儿动作发展的特殊需要，在创设区域环境中注意挖掘有利于幼儿动手动脑的空间和活动内容，在四边墙上、玩具柜边上、门的背后都贴有各种内容的图画。如“喂小动物吃食”、“拼—拼”、“练系扣”、“手指点红花”等等，这些游戏画面极大地丰富了孩子们的生活内容，他们随时都可以去摸一摸、看一看、玩一玩，孩子们乐此不疲。     另外，设置区域要符合3岁前儿童注意力时间短，随意性较强的年龄特点。我们特别注意环境渗透的教育功能，地板砖是用红、绿等颜色拼出的圆形、三角形、长方形，力求使幼儿的各种感官在无形中受到多方面的刺激，使幼儿的潜能在托儿所有限的时空环境中得到最大限度的提高。   

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