——《优化小班主题环境的实践研究》课题学期总结
吴江市实小幼儿园 【晨光网 j889.com 提供资料】颜锡英
环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园 【晨光网 j889.com 提供资料】工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。
而主题与环境又是密不可分的。环境是为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它自始至终贯穿在整个主题。
那么，对于小班幼儿如何创设主题环境呢？
第一、符合幼儿年龄特点，创设主题环境
对于小班孩子而言，他们动手能力相对较差，大面积地让孩子以作品的形式来展示主题墙，无疑是不太现实的。因此，我们根据小班幼儿的特点，收集照片、剪辑图片，加以分类、整理后，布置成各个版块或网络图；我们设计了相关记录纸，让家长记录孩子的情况；我们还在美工区投放与主题相关的作业纸（如在“水果大餐”主题活动中，我们提供了水果撕纸粘贴、水果涂色等作业内容），让幼儿逐渐尝粘贴、撕画和画画，自己装饰主题墙，把孩子们用多种方式创作的作品展示于主题墙，让孩子体验参与的快乐。
第二、图文并茂，丰富主题环境
把幼儿收集的照片、图片、创作的作品等，根据需要，附上相应的文字记录展示出来，图文并茂，吸引了众多的家长蹲下来和孩子交流。幼儿在与同伴、家长的互相交流中还发展了语言表达能力。如：在“亲亲我家”主题活动中，孩子们带来了各自喜欢的照片，一个个激动不已，这个拉着老师说：“老师，这个是我，这个是我爸爸，这个是我妈妈。”那个又跑过来说：“老师，这是我，我在过生日，吃蛋糕。”……我们被孩子们拉来扯去，何不把孩子们要说的都记录下来呢！于是，我们在心形纸上记录下孩子的童言稚语，贴在照片的一角，又根据孩子们的介绍，设置了两个版面。一是“我和爸爸妈妈一起玩”，一是“我的家”。照片贴在了主题墙，孩子们别提有多高兴了。他们一有空，就三五成群地拉着手，一块看照片；离园时，孩子们又拉着家长的手，有滋有味地看着照片，讲着照片中有趣的事。
又如：在“球儿点点名”主题活动中，我们让孩子围绕“球儿像什么？”大胆想象，然后，把幼儿对球想象的内容记录在事先准备好的球的图案中，在区角活动时，让幼儿给附有文字的球儿涂色，进一步体验成功的快乐。当这些作品在主题墙展示于“球儿像什么？”这一分支时，孩子们不禁为自己独特的想象而自豪。他们在和家长、同伴分享这一成果时，各自的想象力在原有的基础上更加丰富。
可是，在主题活动中，我们又如何为幼儿营造宽松、平等、愉快的精神环境呢？
《纲要》在“精神环境”创造方面，重点强调三种人际关系。其中，最重要的是师生关系。教师应该关注孩子的情感、态度、积极性；工作要灵活、有创造性。
孩子是喜欢动手的。在一次美术活动中，请幼儿给各种水果宝宝涂色，涂得快的小朋友，一会儿就涂了两三个，有苹果、橘子等。而只涂了一个的小朋友就很委曲：“我的苹果宝宝没朋友。”坚持要再涂一个。可活动时间有限，怎么办？当然要满足孩子的愿望，于是我就把美术活动延伸到区角活动进行。师生一起为苹果宝宝找来了橘子、香蕉、菠萝等许多朋友。孩子们非常尽兴，一整天都沉浸在快乐之中。
环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素，无论是蒙台梭利的教育思想，侏罗朗格郎的广义环境观，还是我们今天反复提出的“环境育人”原则，无一不是说明环境在幼儿教育中的重要。孩子成长需要和谐的环境，我们教师的任务就是要为幼儿创设宽松、愉快的环境，这是开展素质教育的必要条件。
在主题活动开展中，主题环境是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子的智慧、劳动和创造……在创设环境的过程中，家长的共同参与促进了家园联系，实现了真正的家园互动，每个孩子则获得了表现与创造的机会，教师也受益匪浅……
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