在幼儿园，我们时常看到这样的现象：幼儿特别喜欢在厕所里聊天，当老师走近他们，他们就会冲老师神秘地笑笑或者做鬼脸后溜走。他们还非常喜欢三三两两地结伴“躲”在教室的角落里窃窃私语，说些悄悄话。而此时的幼儿似乎特别不愿意被老师打搅，他们总是想方设法寻找一片属于自己的天地。对此，我们进行了思考。
作为一个不断成长的独立个体，幼儿在成长过程中会产生各种心理需要：安全需要、独立需要、自主的需要、尊重的需要等。心理学家认为：五岁左右的幼儿就有了完全属于个人的秘密，他们开始有许多“小秘密”，需要有自己的空间和世界，有时他们会不想让成人知道。他们会非常希望暂时躲开成人的视线、摆脱成人的约束，说一些自己喜欢说的话、做一些自己想要做的事。因此，从幼儿的心理需要出发，我们尝试创设一个独立的、相对自由的、隐秘的私人空间，以满足幼儿的心理需求，促进幼儿心理的健康发展。
我们在每个教室的角落里放置了一个自行设计的、相对封闭的木头小屋，上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，我们给它取名叫悄悄话屋。我们努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。悄悄话屋的出现，立刻吸引了幼儿的目光，成了幼儿园与每个教室里最亮丽的风景。
幼儿眼中的悄悄话屋
1．悄悄话屋是幼儿和小伙伴说悄悄话、增进情感的空间。
“晴晴，过两天就是我的生日了，我要把蛋糕拿到幼儿园里来。”“那你生日那天能不能请我和你一起分蛋糕?”“好的，那你的生日也要请我哦!”“好!我们两个拉拉钩，一言为定。”晴晴和楷楷两个好朋友正在悄悄话屋里为两人的生日约定用小拇指拉钩钩呢!在悄悄话屋里幼儿可以舒服地躺着、坐着，尽情欢笑。在这里，幼儿之间的情感得到了交融，友谊得到了升华。
2．悄悄话屋是幼儿和小伙伴玩自创游戏、表现自我的舞台。
月月、童童和毛毛在悄悄话屋里玩起了装扮游戏。她们一会儿把丝巾盖在头上当新娘子；一会儿把丝巾绑在身上当裙子进行表演；一会儿把丝巾盖在身上当被子，玩娃娃家……她们是班级里胆子较小的幼儿，平时不爱表现，可是今天却在悄悄话屋里自信大方地表现自己，展现出不同的一面。在悄悄话屋，幼儿玩自创游戏，自如大胆地表现自己。在这里，幼儿的想象力、创造力、表现力得到了充分的发挥和满足，自信心从中建立起来。
3．悄悄话屋是幼儿和老师倾诉心声的场所。
“那你能悄悄地告诉我为什么吗?”悄悄话屋里，王老师正和心心说着悄悄话。心心不愿意王老师帮他整理裤子，也不愿意和老师说话，老师拉着他来到了悄悄话屋。在悄悄话屋里，心心贴着王老师的耳朵轻轻说道：“我不小心把小便解到裤子上去了。”王老师听了也贴着心心的耳朵轻轻说道：“我知道了，我去给你拿一条裤子换一下，你等我。”“好的!”心心爽快地回答道。在老师的帮助下，心心穿上了干净的裤子，他和老师都开心地笑了。幼儿愿意把自己不好意思当众说的话，在悄悄话屋里敞开心扉对老师说，悄悄话屋成为幼儿倾诉心声的秘密场所。
4．悄悄话屋是幼儿发泄消极情绪、调控情绪的渠道。
哲哲因为在选举班花的活动中，自己推选的向日葵花没有被选上而哇哇大哭。老师和小伙伴都纷纷安慰他，他却撅着嘴，不愿意参加接下来的游戏。因此，老师让哲哲到“情绪小屋”(悄悄话屋的另一种叫法)里坐一坐，“情绪小屋”里张贴了各种表情的情绪脸谱，还有一些画着恰当的情绪表达方式的图片。哲哲怀抱着毛绒玩具，一个人独自坐着，嘴里嘟哝着什么。过了一会儿，哲哲躺了下来，把毛绒玩具压在身体下面，两只脚咚咚咚地拍打放在身体下面的软垫……过了不久，哲哲走出“情绪小屋”，对老师说：“老师，我没事了，我要和你们玩游戏。”他笑着和小伙伴们玩起了游戏。在悄悄话屋里，幼儿可以大胆表露自己的情绪，特别是消极的情绪，可以放松地哭泣、喊叫，敲打软垫……消极情绪在这里得到了发泄，不良情绪得到了调控。
5．悄悄话屋是幼儿和小伙伴化解矛盾、和谐相处的港湾。
令令和毅毅是好朋友，可是今天却因为比赛结果的输赢而争吵起来，两人争吵得面红耳赤谁也不服谁，还差点打了起来。老师把他俩领进了悄悄话屋，令令和毅毅坐了下来。老师对他们说：“你们俩先在悄悄话屋里呆一会儿吧，如果想跟对方说话，声音必须轻和、温柔。”令令和毅毅听了老师的话点点头。老师说完话就走了，悄悄话屋里只剩下令令和毅毅。一开始，他们互相不理睬对方，谁也不说话。过了一会儿，两个小朋友都开始东瞧瞧、西看看，他们的目光碰在了一起，你看到了我，我看到了你，“扑哧”一声，两人都忍不住笑了起来。这一笑，化解了矛盾，令令对毅毅说：“好吧，算你们赢了，下次再比赛。”毅毅也说道：“我下次不笑话你们了……”就这样，两个好朋友在悄悄话屋里重归于好了。此时的悄悄话屋是和平、友好的小屋，在这里，幼儿彼此尊重，说话语气温柔、舒缓，能尝试采用友好的方法解决同伴间的问题。
教师眼中的悄悄话屋
1．悄悄话屋是教师观察、了解幼儿兴趣和关注点的风向标。
一连几天，几个女孩子都在悄悄话屋谈论自己喜欢的公主。小羽说：“我喜欢贝儿公主，我要当贝儿。”乐乐说：“我要当白雪公主，我最喜欢白雪公主了。”“那我当茉莉公主好了。”秋秋说道。幼儿成立了一个公主队，公主游戏成了她们最热衷玩的游戏活动。当看到幼儿这么喜欢公主，老师好奇地问道：“你们为什么喜欢公主呢?”幼儿说：“因为公主漂亮”“因为公主善良”“因为公主勇敢”，等等。那怎样将幼儿自发的游戏转化为促进幼儿发展的契机?为此，老师将公主具备的关心、帮助、宽容、分享等良好品质引入到幼儿的同伴交往之中，因为只有具备这些品质，才能像公主一样得到他人的喜爱。这样，主题活动“朋友的爱”就开展起来了。倾听悄悄话屋里的声音、关注悄悄话屋里发生的事情，在这里，教师可以从中发现许多生动、鲜活的教育契机。
2．悄悄话屋是教师及时觉察幼儿消极情绪、对幼儿开展情绪疏导的特殊载体。
老师发现悄悄话屋里，中中一人独自坐着，低着头不停地摆弄着手中的毛绒玩具。好朋友乐乐来邀请他玩，他也摇头拒绝。老师走过去，把中中抱在怀里，细心询问起来。原来，中中的妈妈出差好久了，他想妈妈了。老师拿出手机，拨通了中中妈妈的电话，让中中和妈妈通电话，并表达自己想妈妈的心情。电话中，老师还告诉中中的妈妈，中中很勇敢，她不在身边的时候，中中也没有哭……打完电话，中中笑了，高高兴兴地走出悄悄话屋去做游戏了。
每个幼儿的情绪表达方式各不相同，当产生消极情绪时，有些幼儿不会主动向老师和他人表达自己的消极情绪，而把消极情绪郁积在心里，如果没有得到及时疏导，就容易对幼儿的心理造成不良影响。悄悄话屋所具有的温馨、隐秘的感觉，无形中能给幼儿一种安全的感觉，促使幼儿当情绪不好时走进悄悄话屋，而这时，老师应具有敏感性并及时对幼儿进行情绪上的疏导。
关注悄悄话屋
每天陪伴着教师和幼儿的悄悄话屋，因为功能的不同拥有了其他的名字：“朋友小屋”“爱的小屋”“和平小屋”“情绪小屋”，等等。悄悄话屋的装扮也因此有了许多相应的变化。因幼儿年龄的不同、发展需要的不同，开展的主题也不同，教师对悄悄话屋有了更多的关注与思考。
1．不同年龄段悄悄话屋功能的侧重点不同。
在托班和小班，悄悄话屋更强调温暖、亲和、安全的感觉，以消除幼儿初人园焦虑、害怕的情绪。在中、大班，除了安全、隐秘功能之外，还强调引导幼儿表达情绪、调控情绪和解决同伴争执的功能。另外，在主题活动过程中，如何利用悄悄话屋配合主题内容，开设主题的区域活动，也是我们正在努力思索的问题。
2．悄悄话屋的装扮，要体现其功能，并充分发挥其真正的作用。
在托班和小班悄悄话屋的装扮上，我们通过投放大量的柔软物品，如：舒服的海绵地垫、松软的棉布玩具、柔软的卡通靠垫、毛绒绒的绒毛玩具等，来突出安全、亲切、温暖的功能。在中、大班悄悄话屋的装扮上，我们通过张贴有情绪的脸谱和表达情绪的照片以及对情绪有着平息与舒缓作用的绿色纱，来突出消除消极情绪、调控情绪的功能。另外，悬挂大大小小不同的爱心，放置与桌子成45度角的软椅，可以很好地体现悄悄话屋能够和平、友好地解决争执，并化解矛盾冲突的功能。
3．教师要有意识地关注悄悄话屋里幼儿的行为表现。
悄悄话屋是为幼儿提供自由表达、自由创造的空间，但不是说教师就可以不闻不问。这个私秘空间能让教师发现幼儿的潜在才能，也能让教师走近幼儿的心灵。教师在不打搅幼儿的前提下，细心留意悄悄话屋里发生的一切，并适时进行有针对性的引导和教育。
鉴于悄悄话屋对幼儿发展的价值，我们尝试在主题活动中，利用悄悄话屋为教学服务，使它的作用得到更大的发挥，这还需要不断的思考和实践。
来源：《中国学前教育研究会》
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