设计思路
玩具是孩子们的挚爱，是孩子们永恒的话题。孩子喜欢各式各样的玩具，对于是否可将玩具带入幼儿园，孩子产生了不同的观点：一些幼儿认为可以把家里的玩具带到幼儿园来，而另外一些幼儿则认为不可以，双方争论不休。教师以此为契机，设计了“小小辩论赛”活动，围绕“玩具是否可以带到幼儿园”组织讨论，通过幼儿自身的价值判断，引导幼儿大胆表达自己的想法和意见，并在此基础上培养幼儿倾听、互助、合作、分享等能力，促进幼儿社会性的发展。
活动目标
1．能感受到与别人交流沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的真实想法。
2．能围绕自己的观点，用清晰的语言说出自己的理由；能专心地听，学习对别人的发言进行有针对性的反驳。
3．能与同伴共同商讨解决问题的方法，懂得接纳别人好的意见。
活动准备
1．知识经验准备：看辩论赛，知道什么是辩论。
2．环境材料准备：将座位按红队和绿队分成两组，分别贴上字条“玩具可以带到幼儿园”“玩具不能带到幼儿园”；自制“最佳辩论手”奖牌。
活动过程
1．引出话题。
(1)老师针对“班上的一些孩子提出想把自己的玩具带到幼儿园”的事，以商量的口吻向幼儿征求意见，提出讨论主题：自己的玩具能否带到幼儿园来?
(2)幼儿自由讨论发表意见。
2，鼓励幼儿与同伴交流。
(1)以辩论游戏的形式，为幼儿提供交流沟通的机会。
(2)幼儿按自己的观点分别组队。
(3)幼儿明确自己的观点，懂得参与辩论的规则。
(4)开展辩论。
●鼓励双方幼儿充分发表自己的见解，阐明自己的观点。
●老师引导幼儿有针对性地反驳别人的观点。
3．鼓励幼儿推选出“最佳辩论手”。选出“最佳辩论手”，鼓励幼儿大胆评价：你觉得谁是最佳辩论乎?为什么?引导幼儿明白怎样才算是一个好的辩论手，鼓励幼儿敢于承认别人的优点。
4．引导幼儿从对立的双方转变咸合作的双方，共同协商解决问题。
(1)引导幼儿产生与同伴商量解决问题的愿望。让幼儿明白双方的理由都有道理，必须承认别人说得正确的理由，学会接纳别人好的意见。
(2)鼓励幼儿共同商讨解决问题的办法。
●以商讨的形式解决大家的问题——玩具是否可以带到幼儿园来，建议在班上建立定期的玩具分享日。
●引出新话题：共同制定“玩具分享日”的规则。鼓励幼儿结合辩论时大家提出的各种理由，与老师、同伴共同商讨制定活动规则。
●与同伴自由交流自己在“玩具分享日”的打算。以上活动设计，充分体现了从价值澄清视野中选择课程内容的理念。活动内容源于幼儿的生活，把幼儿生活中的实际需要与社会教育相联系，让幼儿利用“理性思考”和情绪体验来审查自己的行为，并同别人进行价值观念的交流，根据自己的价值思考选择行事。教师的作用在于设计各种活动，运用各种方法与技术去诱发幼儿暴露、陈述、思考、体验和实现某种价值观，并根据活动的实际情况不断调整计划。
一、内容的选择应有利于引导幼儿从生活世界中逐渐形成基本的价值准则
人从诞生的那一刻起，就生活在世界上，就在接触和感受着各种各样的生活场景，并在生活世界的磨砺中逐渐成长。生活是万物之源，教育不能离开生活，正如鱼儿不能离开水一般；生活是教育的根，正因为人在生活中受教育，教育才有意义，才能发挥自己的价值。价值澄清理论重视社会价值教育与生活的联系，认为社会价值教育不能离开生活场景，不能抽象化和被剥离出丰富多彩的生活。正如拉思斯所说：“我们不是求助于百科全书或教科书获得价值，我们对评价过程的界定说明了这一点。人们必须自己珍爱、自己选择并把各种选择统合到自己的生活方式中去。书本上的知识无法传递价值的这种性质。价值源于生活本身的变化。”由此，幼儿园社会课程内容的选择应注意通过生活并在儿童自己的生活中使儿童掌握合适的价值，即选择和设计的内容在幼儿生活的周围，是他们能够看得见、听得见、摸得着的；是能够让他们感兴趣、能够激发他们的好奇心和求知欲的；是能够让他们提出问题、思考问题进而做出价值选择、形成价值标准的。在“小小辩论赛”活动中，教师非常有心地把发生在幼儿身边有争议的价值事件——“玩具是否可以带到幼儿园”引入了课堂，以此引发幼儿讨论、思考并做出自身的价值判断。事件虽小，却是实实在在来源于幼儿的生活，又是幼儿的兴趣点。通过思考，幼儿不仅在价值两难中做出了选择，而且还能大胆发表自己的意见，逐步形成自己的价值准则。由此可以看出，社会课程内容的选择不能预设，它在很大程度上是在偶然无序的人际交往中生成的，是依赖于生活、在生活的土壤中生成的。所以，生活是课程内容的源泉。
二、内容的选择应体现幼儿的主体性
正如价值澄清学派代表人拉思斯所说：“我们对价值这一概念的看法是以一种特殊的人类潜能观为基础的，它强调人类有从事理智的和自我指导行为的能力”，“每一个人都有自己的价值观”，而且“每个人都按照他人的价值观行事”。拉思斯的思想，无疑给幼儿园价值澄清理念下课程内容的选择提供了启示：要了解幼儿的个体差异，尊重幼儿的独立人格，体现幼儿的主体性，这样才能激发幼儿学习的动机；要让幼儿进行自由选择，通过亲历、体验、领悟，通过自我判断、自我选择、自我教育，学会分辨是非，做出正确选择。如此，引领幼儿在以生活为主题的社会价值判断活动中逐渐构造自己的价值世界。“小小辩论赛”活动正是以幼儿生活中亲历的价值两难问题——“玩具是否可以带到幼儿园”为着眼点，引领幼儿完全自由地按照自己的价值思考进行选择：我赞成……我反对……我的选择是……这一过程始终是以幼儿这一主体为主线的。教师帮助和鼓励幼儿自己选择，澄清自己的价值或行为，并根据自己的选择来行动，教师在这一过程中始终处于价值中立的位置，充分尊重幼儿的主体性。
三、内容的选择应凸显道德冲突
冲突问题是幼儿经常面对的价值判断难题。一个玩具、一张纸、一句话都有可能成为幼儿：中突的导火索，这与他们思维的自我中心化有关。价值澄清理论是让幼儿根据自己的体验，通过自己的推理，获得关于善恶的价值观念，教师不做任何主观的评判。适合于价值澄清的课程，注重选择和组织那些模棱两可的两难问题，注重道德：中突情境的创设，注重运用澄清与鉴别做出选择。价值讨论中的两难问题、平行对偶的价值两难故事、生活中幼儿实际遇到的“冲突”与“碰撞”都是社会课程的良好素材。
四、内容的选择应有助于培养幼儿交流、互助、合作、分享的交往技能
每个人要在社会中生活，不可避免地要与他人建立人际关系，交往是人类的基本需求，社会性的发展是在人际交往中实现的。价值澄清理论在它的评价过程模式中，特别强调人际交往，强调交流、倾听、互助、合作、分享、设身处地为人着想等品质的建立。柯申鲍姆曾指出：“分享，更多地包含了向别人提供的意思——出于对他人的考虑，我们向他们提供我们自己的选择。”价值澄清理念下的社会课程强调幼儿在生活中或游戏中与其他伙伴发生关系，并在相互适应、服从共同的行为规则中掌握和学习交流、倾听、互助、合作、分享等社会交往技能。其内容来源包括幼儿园的各领域课程、游戏、生活活动、班级园所、社区的潜在课程等，通过幼儿园的直接经验和间接经验来培养幼儿的交往技能。在“小小辩论赛”活动设计中，首先教师将活动的目标设定为“能感受与别人交流沟通的乐趣，能与同伴共同商讨解决问题的方法”，希望通过目标的设定，加强幼儿之间的交往、互助、合作，而且在活动中，教师有意引导幼儿尝试去体验对方的想法，接受对方正确的观点，互相沟通，互相协商，达成共识。其次，由于幼儿在辩论赛中自由选择所处的立场与角度，所以他们在辩论的过程中始终显得很自信，独立性强，也颇有创造性，交流、合作、互助、分享等良好社会交往技能在不知不觉中形成。
综上所述，“小小辩论赛”活动设计，是在价值澄清理念下选择课程内容，以幼儿的发展为主线，以幼儿的生活为源泉，强调幼儿是自我判断、自我选择、自我教育的主体。价值澄清所关注的并不是幼儿价值选择本身的对错，而在于幼儿本人——对要对得明白，错也要错得明白，这正是“价值澄清”的旨趣。
打印 对“小小辩论赛”活动设计的思考
