幼儿在这种自主性游戏的轻松的氛围中，能自由地选择自己感兴趣的游戏，并通过他们自己积极活动以促进自身的发展。可是，，我发现我班有一部分的幼儿总是在活动区活动时会跑来跑去，看上去似乎对任何事都不感兴趣，做事没有计划性，总是像个无头的苍蝇。于是，我就和孩子们商量后，决定设置“活动区计划表”，让幼儿在活动前先自己想好准备去哪个区域玩，然后在表上登记自己的名字，最后再去该区域进行操作。如果自己计划去的区域满了，他们就会自行加以调整，换别的区域玩。刚开始，计划表上的各个区域使用图案的方式呈现的，渐渐的就融入了汉字的学习及运用。 这样做除了可以逐渐的培养孩子们做事有计划性、有条理性之外，对于教师来说更能随时掌握幼儿每日参加活动区的情况，以便有针对性地引导幼儿的兴趣。这样一段时间下来（比如一个星期），教师就可以根据幼儿参与活动的实际情况引导幼儿去参加没有去过的活动区活动，让他们得到全面的发展。 二、插操作牌参与活动区的游戏
每天的自主性游戏总能让孩子们都兴奋不已，所以就会因此而出现较多问题。结合我班的实际情况——空间地方狭小、班级成员较多，针对这个问题，于是我就充分利用起了走廊这一有利空间，设置了建构区及棋类区等。在解决了空间问题以后还需要解决每个区人员合理分配的问题，针对在选择活动区时，游戏性强的区域人很多，而有的区没有人玩的现象，我们与幼儿共同讨论，决定用操作牌来解决。事先请每个幼儿自己制作自己的游戏操作牌，牌子上要有代表自己的东西，比如学号或者是名字等等，接着我就会在活动区放置插牌小口袋，每个小口袋只限插一块操作牌，每个区创设固定人数的小口袋。在孩子们填写后啊标志后就拿着自己的操作牌到自己喜欢的区域，如果幼儿看到某活动区的插牌袋满了，就说明该区的人数够了，再去选择其他的活动区。幼儿学会了先来后到，也就不会再出现争抢玩具的现象了。 之后，又延伸出了每个区域的标志牌，标志的设计是我们和幼儿一起讨论出来的。幼儿你一言我一语讨论很激烈，如“娃娃家”，由“爸爸”带领带，“妈妈”戴“项链”；建构区的幼儿说他们是建筑工人，要戴安全帽，所以，就用纸帽子做标志；音乐角的幼儿要像演员一样戴上美丽的花环；美工区的幼儿带一支笔等；幼儿自己制订了规则就能很好地遵守了。
三、 按标记取放游戏材料 每一个区都会有特定的游戏材料，而且都有其相应的位置，但是每一次游戏结束时，总是发现物品移了位置，需要每天的值日生去逐个检查并加以整理。这样既浪费了时间，更助长了孩子们懒惰的情绪，于是为了培养幼儿良好的习惯，我就准备让幼儿按标记进行取放及整理材料。 我们一开始是按照游戏材料的种类，剪出纸样，分别贴在柜子的每个间隔上，再把相应的材料放在上面，这样幼儿的确能很快找到所需要的材料了。用完后也会各归其位，便于下次使用。但是对于大班的孩子来说，这似乎相对简单了些，于是就进行了调整。将纸样改成不同的图案，分别相对应的贴在柜子间隔上和材料筐上，让幼儿通过找对应来进行匹配的收拾整理材料，这样配对整理激发了幼儿整理的兴趣及挑战意识，增加了难度极趣味性。在后来则为了满足各个不同层次的幼儿，则出现给部分材料命名并以文字的形式出现，让幼儿根据文字卡片来进行收拾整理。 材料的摆放，要便于幼儿取放，为此，我们依据游戏计划和目标，把新出现的材料放在较为显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。 这样以不同的形式来让幼儿按标记取放材料，不仅培养了幼儿自觉去方材料，也培养了幼儿爱惜玩具的良好品德。
四、各个活动区的个性规则
各活动区虽然有一些共同的规则，例如：（1）固定物品的取放处，使幼儿知道参加每个活动该到什么地方去取材料，便于幼儿独立自主地安排自己的活动。（2）在一定的固定的区域内活动，既可不影响其它小朋友，又可在自己的活动区内更宽松地做各种事情等等。 另外，根据每个区角活动的特殊性，还需要制定一些相应规则。这些规则不是教师强制制定的，而是幼儿在活动中体验到要保证活动顺利进行所必须遵守的。随着规则的逐步完善，幼儿也逐渐养成了有条不率地活动顺利进行所必须遵守的。如，“娃娃家”的妈妈要把家里收拾得干净整齐；美工区的幼儿要把废纸扔到专门放废弃物的小筐中；在图书区要安静阅读，不能大声讲话，以免影响他人等。对于大班的孩子，他们在一起活动是相互之间会加以提醒及督促，所以这些特殊的规则能很快被孩子们所吸收。 五、游戏结束的标志——音乐
活动结束时，以前都是会直接用语言——“区教活动结束啦！材料宝宝快回家！”。孩子们一听到话音，就立马开始急急忙忙的开始整理收拾工作，这个过程中，我发现孩子们还没有从游戏当中调整过来，一时之间就显得有些零乱，这也是自主性游戏中常常会碰到的问题。我们班的孩子，尤其是建构区的孩子们，他们会常常不舍得放弃手中的建构活动，总是觉得还未尽兴，未能将作品设计得更完美。因此，在游戏结束时，我们就先将孩子们所熟悉的音乐轻轻的播放，让孩子们隐约听到乐曲的声音，这样他们就知道游戏活动该结束了，这首乐曲比较长，比较柔和，可以给他们一个缓冲的时间段。听着他们自己熟悉而喜欢的曲子，他们能在愉快的情绪中结束游戏，一边收拾一边唱着，愉快地结束了游戏。
自主性游戏的常规逐渐建立起来了，但是还需要根据实际和随时出现的问题加以改进、调整。比如，在我们班对于棋类活动的要求，是两个人一起下棋，但是活动中幼儿总是不能统一下棋的规则。通过分析，我们发现幼儿在下棋时，需要第三个人当裁判，在下棋之前三个人先统一好下棋规则，然后再进行，如果过程当中出现了分歧，则由裁判来判定，这样问题就可能解决了。其他，还有很多的问题，我们将在今后的活动当中加以分析并想出行之有效的解决办法，建立更为完善的游戏规则。
由于幼儿的能力有限，虽然建立起了规则，但他们有时还不能很好地约束、控制自己的行为。因此，教师必须坚持要求，注意执行规则的一致性和一贯性。相信幼儿在这种游戏环境中成长，会越来越会学习，越来越会游戏！
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