“我不玩”

    小班户外活动中，老师新教了一个《捕小鱼》的游戏。小朋友们都争着做小鱼在网下钻来钻去，特别地开心。

　　何赟豪小朋友在一旁看着，就是没有参与游戏，当鱼网捕到小鱼时，他也会高兴地露出了笑容。我走过去轻轻地问：“你为什么不做小鱼去玩游戏啊？”他马上一副很紧张的样子：“我不玩。”我一边说一边想拉他的手：“那我带你一起去做小鱼，好吗？”“恩，我不玩。”他甩开了我的手几乎要哭了。我马上意识到应该转变话题了，否则会对他参与游戏造成心理影响的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老师陪你，我们一起看他们捉小鱼，好吗？”见我没要求他参加游戏，脸上的紧张很快就消失了。

　　我就蹲在他身边，一边看小朋友游戏，一边找话跟他说：“你看到哪条小鱼被抓住了啊？”“卫佳莉抓住了。”卫佳莉平时和他坐在一起，是一个和他比较熟悉的小伙伴。我就说：“你去把卫佳莉叫过来好吗？”他马上跑过去，把卫佳莉拉了过来。我说：“你和卫佳莉来做鱼网，老师做小鱼，你们捉我，好不好？” 卫佳莉马上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起来。于是，我招呼其他小朋友：“这里也有个鱼网，小鱼们快游过来啊。”很快小鱼们就在几个鱼网中穿梭，当唱到“快快捉住”时，我故意钻在他们的鱼网中，他高兴地小脸绽开了笑容，我说：“哇，你们真了不起，抓住了一条大鱼啊！”

　　接着，在几次的重复游戏中，我没有再邀请他做小鱼，还是让他做鱼网，只是用语言不断的提醒他们：“鱼网在捉住一条小鱼时应该换个地方，这样可以抓到更多的小鱼。”其实这个规则是为他而新加的，目的想让他很自然的跑动一下。在此次活动中，我想对于他，运动的目的虽然没有完全达到，更重要的是让他体验集体游戏带来的快乐。

　　分析：

　　该幼儿比较任性，对新事物的适应和接受能力比较慢。每当接受一个新游戏时，他不会马上参与，而是先看一次，然后在第二次游戏时才肯动手尝试。如，在第一次给他们玩橡皮泥时，他也是这样，只会摇头说：“我不玩。”

　　小班年龄段的孩子，他们的行为受情绪支配作用大，情绪仍然不稳定，容易冲动。因此，当在这次游戏中，他还是这样表现时，我想：我既不能任他看着不玩，也不能强迫着让他玩，以免使他对新游戏产生排斥心理，我应该换个角度，慢慢引导。他不愿参加游戏，也许是对小鱼被抓的情节，有所顾忌吧，害怕被鱼网捉住。于是，我就利用同伴对他的影响，让他先尝试做鱼网，而且这个鱼网的角色是很自然的，很间接的转化到他身上。然后我就故意让他们抓到，让他感觉到，其实老师也会被抓到的，没什么可顾忌的。

　　虽然，在这个游戏中，我没有再让他转换角色，毕竟不想要求太多，教育孩子有时还是应该循序渐进，尊重他们的意愿也抓住他们的心理。最后，我把游戏的规则改变了一下，使他在没有转换游戏角色的过程中，自然的达到一些运动所要达到的目标，而更重要的是，让他体验和同伴一起游戏的快乐。

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