专业成长包括从业人员的专业知识更丰富，专业技能更强，职业道德水平更高等方面。幼儿园教师专业成长的动力从哪里来?是这个职业的社会地位和物质待遇?还是出自对这个职业的兴趣爱好?的确，职业的地位和待遇以及从业的兴趣可以构成专业成长的动力，但是，专业劳动还有一个重要特点就是要通过其活动“解决人生和社会问题，促进社会进步’，就教师专业来说，这个特点更突出。这就需要教师把教育工作不仅看做是谋生手段，更要看做是一种具有特殊社会价值的公共服务，要有不受营利性动机驱使的奉献精神，热爱专业＼忠于职守的敬业精神。若其动机仅仅停留在待遇和兴趣层面，则其动力恐怕难以持久。何况就目前来说，幼儿园教师的地位和待遇还不是很理想，而且幼教工作也不见得轻松有趣。调查表明，幼儿园教师有50％左右感到工作“较为劳累”，13％左右感到工作“极为劳累”，没有人说工作“很轻松”。说到“成就感”，也有50％左右的幼儿园教师感到“缺乏”。另外，现代社会行业间和行业内的竞争也给幼儿园教师带来不小的精神压力。在这种情况下，没有爱心、没有相应的情操，这个工作不仅不会给我们带来兴趣，还会给我们带来无尽的烦恼再说，幼儿园教师的工作属于专业性的活动，不仅需要职前长期的专业培养，还需在工作过程中坚持终身的专业进修。所以，在幼儿园教师的专业成长过程中，特别需要师德的支撑。
人们常说敬业是事业进取的原动力，此言极是。“敬业者，专心致志以事其业也。” (熹语)敬业者，能尽心尽力、尽职尽责、不小白困难、百折不挠。因为敬业是从业者在对职业意义、人生意义的不断体验中产生的。研究表明，教师专业角色的形成一般分为三个阶段：第一阶段为角色认知，了解教师角色所要承担的社会职责，了解教师职业的特点，了解从事这一职业需；要遵守的基本行为规范；第二阶段为角色认同，在有了一定的教育实践经验之后，亲身体验到了教师角色所承担的社会职责，并用来衡量不口控制自己的行为；第三阶段为角色信念，是教师角色中的社会要求转化成为教师的个体需要，教师开始坚信自己对教师职业的认识和选择是正确的，形成了教师职业所特有的荣誉感、责任心和敬业精神。这时的教师进取精神已达到自觉的程度，并且形成一种进取态势：因为体验到职业的意义而敬业，因为敬业而努力进取，因为进取而不断领略到事业的博大精深和崇高价值，从而使敬业精神又上升到新的境界。教师正是在这个过程中实现了专业成长。
心理学上来分析，人的行为动力来自于内心深处的需要和欲望，其表现形态为物欲、兴趣、情感、信念、理想等，它们构成一个人的行为动力系统。
（1）人们关注物质待遇无可厚非，而且对物质的欲望的确可以给人的行为带来强有力的动力，但如果把它看成“唯一”，表现在教师职业中把教学工作仅仅：二故是谋生的手段，看做是付出技术、劳动从而得到报酬的交换关系，他就会只关心教学的技术层面而不关心教学的价值层面，计较于付出玉报酬是否平衡，一旦失衡，动力锐减，一旦有更有利可图之处，就会表现出职业动摇，或者做出与教师职业格格不入的事来。
(2)兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，因为带有情绪色彩，所以兴趣要成为专业发展的动力，还需要理性导航。
(3)情感是一种和人的社会性需要相联系的比较稳定的态度体验，教师爱事业、爱学生，就是一种高级情感，它会使教师的专业成长成为一种内在需求和自觉行为。
(4)信念是人们坚信某种道理的正确性、具有一定情感支持并力求实现的一种观念，教师的职业信念有其深厚的认识基础和相应的情感体验，由此产生的动机，具有持久的动力特征。
(5)理想是一个人的奋斗目标，高层次和长远的理想使人们不受眼前利益驱使，不被一时困难吓倒，表现为教师对教育事业的执著和自己对专业成长的强烈愿望。所以，只有教师在职业情感、职业信念、职业理想方面的素养才是教师专业成长恒久的动力。
——摘自步社民，黄昌财：《师德要素与幼儿园教师专业成长》，《幼儿教育》，2004第1期
——摘自《幼儿教师专业发展》
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