“瑞吉欧”学校中教师的作用

    瑞吉欧学校认为，在一个特定的教育情景中，“对于教师要做什么和怎么做往往没有最权威的和统一的答案，这一问题完全要看当前班上的具体儿童到底需要什么样的教师”。另外，教师也不断地对自己的作用提出质疑和改进。概括来说，瑞吉欧学校中教师的作用主要体现在以下几个方面。       一、给儿童的学习提供合适的环境和材料     教师在这方面的作用在提法上不口我们相同，但在内涵上有点不一样。瑞吉欧学校认为，环境是第三位教师。他们非常强调环境本身的教育作用。如有关方案活动的过程，儿童在活动中的发展，完成的作品等经常在教室中展示出来。不仅展示给儿童看，也展示给成人看。展示给儿童看的目的可以帮助儿童回顾已有的学习经验，进一步激发他们的学习兴趣，培养自信心。展示给成人看的目的一是帮助教师进一步了解儿童的发展和学习特点，帮助教师对已经完成的方案活动进行反思，从而积累经验；二是帮助家长了解自己孩子的发展情况，了解幼儿园的活动内容，这样可促使他们与幼儿园加强联系，并与幼儿园的教育一致起来，更有目的地对自己的孩子施加影响；三是让公众了解幼儿园并得到他们的支持。优美的学校和教室环境是瑞吉欧学校的一大特点。他们对环境的设计和安排非常细致，并强调环境的审美意识。在材料的准备上也强调材料的颜色、质地和类型的多样性和审美价值。提供的材料要能激起儿童去触摸、欣赏和使用的愿望。给儿童提供多样的材料是鼓励儿童运用多种表征手段来表现的必要条件。       二、成为儿童学习和探索的合作伙伴     教师既是教育者同时也是一个学习者，这是瑞吉欧学校中教师作用的一个特点。教师在方案活动中具有双重身份。既以平等的身份参与又在参与过程中进行引导。教师平等地参与儿童的学习活动传递给儿童的一个信息是，他们所从事的活动和完成的作品都是很重要和有价值的。     教师的平等参与也给教师提供了一个极好地了解儿童的机会，因为在这种时刻，教师可以更多地看到儿童所遇到的问题和解决问题的方法，从而更有可能根据儿童的反应＼兴趣和发展水平来提供反馈；教师的平等参与也给儿童提供了控制学习过程和自由表达的机会。教师和儿童一起在方案活动中深入和详细地探索儿童感兴趣的东西，并在此过程中有效地提供对儿童的能力有一定挑战意义的问题情景和解决问题的机会，以此来激发儿童的思考，促使儿童自己主动地建构知识。瑞吉欧学校的教师把这种具有相互作用特点的学习过程喻之为在教师和儿童之间传递一只球。譬如儿童在活动中的反应好比一只球抛给了教师，教师根据儿童—的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验等，这就好比把球又抛回给儿童。这样，教师或儿童一方的观点和兴趣引起另一方的反馈，如此循环往复。         三、仔细倾听和观察儿童     瑞吉欧学校认为，教师作用的核心是倾听。倾听也就是跟随和进入到儿童的主动的学习过程中去，注意倾听儿童的语言表达、对话及在其他表征方式中表现出来的无声语言。倾听也就是让儿童扮演主动的角色。瑞吉欧学校认为，教师在儿童学习的过程中最好不要急于介入，教师可以先靠边站一会儿，给儿童的学习留点空间。教师先观察一下儿童在这一学习情景中用了什么方法。当教师真正理解了儿童的学习方式，他们的教学方法就会有所改变。瑞吉欧学校强调教师的动作要慢下来去倾听儿童的声音的重要性。它意味着不仅仅是在与儿童对话的过程中要慢一点，而且要慢下来去研究儿童的语言表达，图像的表征和游戏。教师可坐着倾听，注意儿童说话的内容，然后重复或解释给其他儿童听，帮助儿童持续他们的交谈。教师还可以把儿童说的话写下来，然后再读给他们听。教师在倾听的同时也应该尝试如何用有效的方法去鼓励和引导他们，并在可能的情况下把倾听和观察的东西记录下来。       四、对儿童的学习过程、进步及成果进行分析和解释     通过各种手段如文字、图画、图解、录像、录音及儿童的作品对儿童的发展和学习行为或方案活动的进程进行系统的书面记录，使每一个教师成为研究的主体。“当教师对儿童的行为进行分析和解释，并把这种信息作为他们教学工作的一个部分时，其结果是他们作为一个教师的角色发生了变化。他们从教儿童变成研究儿童，通过研究儿童来向儿童学习。”也就是说，教师的作用不仅仅是传统意义上的课程的执行人，还是课程设计的主动参与者。 系统的书面记录和分析能帮助儿童记忆不口回顾他们讲过和做过的事情，并给他们下一步的学习提供一个起始点；它能给教师提供一个研究的工具和不断改进的依据，并有利于提高教师的教育水平；它还能给家长和公众提供详细的信息，从而使他们了解和支持学校。毋庸置疑，教师对儿童的观察了解应该是教育教学工作的前提和保证。对观察记录的分析无论对提高教育质量，促进儿童的发展，还是对提高教师本身的水平来说都是受益无穷的。问题在于，详细的记录和分析需要一定的条件，特别是时间来保证。瑞吉欧学校给教师从事这种记录分析提供了较好的条件。首先，他们每个班的儿童数量(25人)比我们少，且在儿童从事活动时，往往还有第三位教师(艺术教师)在场。第二，儿童总是有较长的时间在从事自己喜欢的活动，没有我们那么多的环节转换。这样教师就有可能对儿童进行观察和记录。第三，教师的这种观察，记录和分析可以得到外来的理论上的帮助和指导(视导员)。这些视导员不仅熟悉教师，也熟悉儿童和家长，因而在分析儿童的发展方面提供重要的理论上的帮助。另外，他们还借助了录音＼录像及其他的现代技术条件。我们目前的幼儿园大多还不具备这些条件。如果我们的教师要对儿童进行研究的话，可以从一些可行的事情入手，如注意收集和保留儿童的作品成品和半成品；对儿童的对话和活动过程做一些书面记录并作简单的分析；有选择地在教室里展示一些方案或主题活动过程；教师定期对儿童的行为和进步进行讨论和交换意见(在有条件的幼儿园，教师每天抽半个小时来交流，讨论一下儿童的当日学习活动情况及下一步的对策)等。这样就可以把教育计划的制定和儿童的发展情况更紧密地联系起来。当然，这种尝试也要得到各方的支持，特别是幼儿园的评价体系也要相应调整。       五、照料儿童和引导儿童的发展     瑞吉欧学校中提倡教师带有引导性质的参与，这一概念进一步阐明了教师在儿童的学习过程中的双重角色的特点。尽管教师没有预先计划好教育过程，但他们在教育过程中对儿童的反馈不应该是随机的，而要在支持和引导儿童的学习过程中有意识地促进儿童在身体、认知、社会和情感方面的发展。当一个方案活动开始以后，在让儿童自由探索的同时，教师也提供一些事先设计好的情景或活动。他们也通过介绍材料和工具的特点和使用方法，通过推荐新的材料、工具和活动，通过提供与方案有关的生活经验，通过一定的问题情景来支持和引导儿童的学习过程。瑞吉欧学校特别强调教师在提供材料不口活动时，可以有意识地在小组活动中给儿童设置一些难题和问题情景，让一个小组的儿童作为一个整体通过合作来共同解决这些问题。教师的作用是引导每一个儿童在小组共同探索的情景中参与和发展。在瑞吉欧学校所有的活动中，教师鼓励儿童具有“我们”的意识。儿童的大部分作品和成果都是在小组的形式中完成的。他们认为，就儿童的发展而言，儿童与其他儿童一道感受、思考合作工作和进步的过程，甚至比方案的实际活动内容本身更重要。教师的一个工作难点是帮助儿童找到大小和难度都比较合适的问题。如哪些问题可作为全班儿童都参与的大的方案活动的内容，哪些问题比较适合于作为小组和个人日常生活中的活动内容。在儿童设法解决这些问题时，教师的作用在于帮助儿童去形成他们自己的假设。教师不是通过简化或降低这些问题的难度来促进儿童的学习，而是设法使这些问题更有挑战性和吸引力。另一个工作难点是如何在教师设计和提供的活动情景和儿童自己的自由探索活动，这两者之间保持一种较好的平衡。瑞吉欧字校的教师在引导儿童学习的过程中强调儿童对已有经验的回顾和运用多种语言言来表达和表征他们的经验不口重要性。因为经验的回顾一方面可帮助儿童在新旧知识之间建立联系，另一方面还帮助儿童从多种角度来看待同一个问题。       六、给儿童树立一个良好的榜样     瑞吉欧学校认为，如果我们要培养儿童的民主参与意识，合作学习和解决矛盾的能力，成人首先要在这些行为上提供良好的榜样作用。如教师之间的公开讨论，批评和自我批评，可以给儿童和家长提供一个如何参与和合作的榜样，从而促进人与人之间的开放和坦诚交流的气氛。       七，促进家长、学校和社区之间的联系  ．     家长，学校和社区之间的紧密联系及家长对自己孩子的学校教育的较高的参与程度，在瑞吉欧学校中也是一个很重要的特点。瑞吉欧学校成功的一个重要因素，是因为它有一个健全的、高效率的社区网络。这一网络中的各个系统、各方人员相互支持和影响。家长的参与体现在对学校的政策制定、课程的计划和评价及方案活动的组织方式方面参与意见。教师的作用是在这几个方面架起桥梁，包括通过不同的方式来向家长和公众介绍儿童的成长情况，根据家长的反馈意见来调整学习的内容和进程；也包括让家长直接参于儿童的方案教学活动等。         纵观以上对瑞吉欧学校中教师作用的分析，我们不难看出，他们的教师作用和我们的教师作用相比一个明显的不同之处是教师儿童和家长在课程的计划，实施和教育过程中的双向关系。另一个明显的不同之处，是教师通过多种方式对儿童的发展进行细致地研究，并把对儿童的教育建立在这种研究的基础上。

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