怎样教孩子对别人讲述自己有意义的经验

教师在小组活动开始时说：“请你们每一个人都把南瓜切开。”活动开始了，莉莎问：“我可以画一条线，然后再切吗？”“当然可以”，教师支持她的想法。

当幼儿把南瓜切开后，教师又问怎样才能把种子取出来，有的幼儿说“我把南瓜倒扣过来”；有的说“用勺子挖”。教师又问南瓜里面的东西，幼儿说“粘的”，“味道真可怕”，“南瓜里有一些茸毛”，一个幼儿又说，“我妈妈说我们可以吃这些瓜子，它们的味道像花生一样。”教师称赞了他，说“那是个好主意，我们可以把它们放在什么里面？”“把它们放到锅里”，“我把它放到杯子里”，幼儿纷纷纷回答。

在这个实例中，教师并没有坚持教幼儿什么，而是允许他们自已发现事物，鼓励他们说自己的发现，并对他们所说的做了反应，因为教师认识到当幼儿自由地谈论个人有意义的经验时，他们就在用语言来表达对他们来说真实又重要的观点、问题。当幼儿通过语言来交流思想，互相倾听和评论，他们就会感到语言的作用。并激发学习语言的积极性。

听幼儿说话或幼儿谈话对成人和儿童都是一个奖励，幼儿因得到成人的注意和尊重而开心，成人则被幼儿新鲜的思想和观点所吸引，甚至连“今天你打算做什么”这样一个简单的问题也可能得到意想不到的回答：“我要摇、玩、凝视天空。”

当幼儿自由地谈论他们自己选择的话题，以自己的方式对提问作出反应时，他们会显示出独特的观点、兴趣和爱好。因此，幼儿与其他幼儿及成人谈论个人有意义的经验机会越多，成人对幼儿了解的机会也越多。所以，教师的一个非常重要的作用是创造与保持一个能使幼儿自由表达，喜欢交流思想和情感的环境。

给教师的建议

1．在“计划──做──回忆”中利用交流的机会

计划──做──回忆可以为幼儿互相交谈提供许多机会，也给教师许多支持，鼓励，激发他们交流的机会。

如在计划时间教师可以对这样一些行为给予鼓励和支持：两三个幼儿在一起商量如何共同完成一件工作；几个幼儿都想要使用同样的积木、乐器或工具而相互协商。

在操作活动时间，当一个幼儿在完成或扩展一个计划上有困难时，鼓励这个幼儿向其他的幼儿寻求帮助。

在回忆时间，教师可以鼓励幼儿讨论他们互相看到的活动，互相提一些问题，提一些建议和观点，这样将帮助幼儿认识到交流并不是仅仅自己说话，也是倾听和分享其他人的的观点。

2．鼓励幼儿的交流和合作

当幼儿需要时，他们能相互交往与合作，在幼儿自选活动中受教师鼓励的应是他们之间的对话，而不是相互之间推、抓、撞，是相互帮助，因为鼓励相互帮助，也即在鼓励幼儿之间接触，促进其自然的会话。

教师可以提出一些服务性的活动，如擦洗、种植等，这类活动往往要求幼儿相互协助才能完成；也可以提供由几个幼儿共同使用的设备，如帐篷、被单、货车、摇船、三个座位的小车、大的装拆玩具、手推车等，教师将会发现，在这类活动中幼儿之间会产生大量的对话和合作。如两个通常很安静的幼儿在整理打扫时间一起用吸尘器清扫时：

“行，马克，你来推这个金属的东西吧。”

“不能动，堵住了。”

“等一下，我来，我用这个软管，现在推。”

“动了，动了，太好了。”

“这里有灰尘，那儿更多。”

“停下，快关掉……”

另一个能促进幼儿交流与合作的重要方式是支持与鼓励角色游戏。当幼儿扮演角色时往往更健谈，也更有生气。

3．鼓励幼儿互助

艾伦娜想把带子绑在彼得的眼睛上，她向教师求助，教师建议她问问彼得，彼得可能会告诉她。

瑞克在使他的积木塔稳固方面遇到麻烦，教师建议他问问多丽，看她有没有什么办法，多丽建议他在积木旁再搭一些积木来解决。

“伊文，比尔想把这两个罐子用胶水连在一起，但总是不行，你有什么好办法吗？”

教师可以把一个幼儿面临的问题提给另一个幼儿，或要这个幼儿看看另外一个幼儿在解决相似问题是如何做的，从而促进幼儿之间的会话和交流。

4．帮助语言有障碍的幼儿解决和传递信息

每个教室都有可能有一些因发展迟缓、口吃、耳聋，或因方言而说话不清，使人难以理解的幼儿，这时，教师可以作为“翻译者”来解释和传递信息。这要求教师尽可能仔细地观察幼儿，了解他们非言语信息和特殊的表达方式，如教师可以转译这样一个非言语线索：“莱特，当鲍比指着你的路，笑着说‘g—g—g’时，就是说他想要把车开到你的路上，问你是否愿意？”时间长了，有些幼儿也会成为这样的“翻译者”，这对“翻译”和“被翻译者”都有好处，前者可因翻译成功而自豪，后者则会因得到同伴的理解而快乐。

5．根据幼儿说话的背景来加以补充

艾里离开搭积木的伙伴去观看外面街上驶过的救火车，然后回到积木区，说“昨天去那儿的，来，这儿应有一根杆子。”同伴们不解地看着他，他把扫帚柄靠在塔上，说“看，我们需要这根杆子，下来得快。”教师过来帮他解释，“艾里看见开过去的救火车，记起上月我们去消防站的参观，现在他把塔当成消防站，这杆子是消防队员沿着它滑下来用的。”“行”，一个伙伴喊道，“让我们再来造一个消防站。”

幼儿说的话常常很突然，不会把有关的事联系起来让别人听明白，这常常需要了解他们的教师加以补充，以便让对话发生或继续下去。