随着对新《纲要》的深入学习，教师们在教育实践中不断渗透《纲要》的理念，在反思和纠正自身的教育观和教育行为的过程中，我们深深认识到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”这句话的意义。
《纲要》中所指的环境包括：幼儿园的空间设施、活动材料、常规要求、幼儿同伴群体、幼儿园教师集体、教师的态度以及家庭、社区、自然环境等等。今天早上我们展示的活动就是一个由集体活动向环境（区角、墙饰）延伸的过程。在活动中教师们同时注意到了人文环境如：幼儿同伴群体、教师在活动中的态度等等。现在我们就其中的一点：墙饰的创设来谈谈我们的创设过程及想法，希望在与大家的交流和探讨中能为我们指出更好的创设思路。
首先说说我园墙饰在内容上的分类：1、主题环境 2、非主题环境
主题环境
这一块的环境创设往往以主题开展为线索，教师根据主题开展的需要与幼儿共同创设与主题相关的墙饰，如资料的展示、幼儿作品的汇编等等。
例：小班主题墙 三八节主题活动 小班主题活动“有趣的动物”其中一块墙饰
“成长列车”是小班“瞧，我在成长”主题的一个墙饰
主题墙饰是我们墙饰中的一个重点，因为它从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。
非主题环境
这一块的墙饰是教师根据班级的特色或孩子年龄特点等出发而创设的环境。例：家长园地是家幼互动的其中一个桥梁，教师们通过家长园地的每一小块向家长传递纲要的理念、优秀的家教经验、幼儿园的活动情况等等。
教师为让小班孩子在幼儿园体验到家的温馨、来自教师和同伴的关爱、适应集体生活融入集体中她们为孩子们创设了一系列的环境，墙饰只是其中的一部分。
但这两种墙饰往往是相互交融在一起的。
例：中四班的这一棵柳树原本是教师为装饰这个柱子，起美化环境的作用，但随着蜗牛这个主题的开展，柳树就成了蜗牛瞭望远方的家。
以往的环境都是开学初教师事先创设好的，而且是一成不变的，虽然看上去比较美观，但幼儿在欣赏后就失去了其价值。当我们从分科教育转向主题教育后，墙饰不仅仅体现其装饰作用，它的教育功能更多地被挖掘、被利用。为体现墙饰的教育功能，我们在墙饰的创设过程中主要体现以下特色：
一、 注重幼儿在墙饰创设过程中的参与
当孩子自豪地拿着自己的作品来和老师交流自己的想法，希望得到他人的认同时，我们就不难认识到每个孩子对自己能通过努力成就一件事都是特别自豪的，我们与其把这些成果藏起来，不如让更多人来欣赏它。于是我们每一位教师都尝试去做了，开始孩子们在自由活动、来园、离园时喜欢在自己的作品前驻足，胆小的孩子拉着家长来看，胆大的孩子开始向别的同伴和成人介绍自己的作品；渐渐的孩子们交流得多了，喜欢有声有色的描述自己的作品评价自己和他人的作品；渐渐的中大班的孩子很乐意地和同伴老师一起来商量墙饰的创设，积极地提供材料。
例：小小班孩子在自己粘贴的花园前灿烂的微笑 中班孩子和教师共同设计的调皮的猴子
二、教师对墙饰的规划
在墙饰日渐被孩子们关注的日子里在引发幼儿积极参与尝试创作的兴趣的同时教师们更在反思让墙饰更有效的促进孩子的情感、态度、能力、认知、技能的发展。教师们注意以下几点：
1、墙饰的可操作性 例：值班室前的墙时环境 小班的图字匹配墙饰
2、墙饰的审美情趣 例：小班“我爱动物”主题中的一块墙饰
孩子们的手工作品展示区 通过教师的精心设计是环境更美而具有童趣
教师的规划使幼儿与环境的互动更为频繁。
墙饰创设的意义及效果
一、墙饰的创设为建立学习共同体提供条件
所谓学习共同体包括儿童教师与其他有关人员，其目标和意义就在于大家互相学习，分享经验，分享智慧，共同提高。在幼儿园内，在幼儿的交往行为中有许多是由教师发起的，而在与环境的互动中，幼儿的交往行为是主动发起的，环境支持幼儿在同伴之间（包括本班的和其他班的），与本班的多位教师和幼儿园的其他相关教育人员和家长等分享经验，共同学习。这种广泛的分享对幼儿的学习与成长以及学习共同体的建立和发展都是非常有益和必要的
例：1、幼儿在讨论迷宫的走法 2、家长与幼儿在离园前读故事 3、不同年龄段的孩子在交流 我们不能忽视同伴间共同学习的作用，一个知识水平较低的孩子可以帮助另一个在较高水平上去理解一个概念。
从以上几幅照片中我们不难发现幼儿与墙饰的互动是随机的，可以是在持续的一段时间内的互动，孩子们在轻松、自由的氛围中学习，而且这种学习是一个渐进的、主动的学习过程。这种效果在集体活动是很难达到地，集体活动总有一个时间的限制，而且每个孩子所需、所想有所不同，教师不可能从每个孩子的角度来思考整个集体活动，但墙饰会存在一段时间，幼儿可根据自己的兴趣随时与墙饰互动，与他人交流。
二、有利于培养幼儿学会主动学习的能力
以往我们很关注孩子知识的获得，但在这个高度科技化、国际化、民主化和多元化的脑力密集时代孩子们只有具备主动学习的能力才能适应时代的需求。
孩子与环境的互动过程就是个主动学习的过程，幼儿在与环境的交互作用中学会观察、学会评价、学会与人分享自己的思想和经验等等。
例：这是大班主题活动可爱的动物的图片资料展示 通过小、中班幼儿参与环境创设，我们发现幼儿主动学习的能力在不断地增强，孩子们喜欢多途径的查询资料；愿意分享自己的经验，他们甚至为此而感到自豪；他们还愿意随时提出问题，并积极探究解答。
三、为幼儿提供展示自我成就的舞台
当一个人的思想和成果能被他人接受和认同时，那是他觉得自己最有价值的时候，也是一个最能激起下一个创造和充分展示其自我的动机的时候。幼儿在与环境的互动中能充分地向他人展示自己的能力，就能强化其表达表现的欲望，强化其积极思考的品质等等
例：这是一个大班幼儿在自制古书中生成的一个主题活动，幼儿意想制作自己的图书，并于园内的孩子们共享。
当然墙饰只是环境的一小部分，我们还注意利用每一个能发展幼儿态度、情感、能力、知识、技能的契机让幼儿与其他环境的互动，。如自然环境、区角、社区等等。
打印 让孩子在环境的互动中成长
