在孩子成长的过程中教育起主导作用，环境起决定作用，环境作为重要的教育资源对幼儿的影响虽是隐性的却是巨大的。幼儿园墙饰的创设除了美化、装饰以外，更应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，使幼儿认知、品质、情感等方面产生潜移默化的影响，让墙饰有效成为师生互动的重要桥梁，成为家长参与了解幼儿教育教学的桥梁。
一、墙饰支持幼儿自主学习
为幼儿提供有利于幼儿发展的环境支持，使孩子成为学习的主人，就要把学习的主动权交给孩子，但幼儿的学习特点告诉我们，幼儿的自主学习不是自发的，需要环境的支持，在环境中，幼儿是通过自我感受和经验来学习的。因此，我们要创设一个富有启发性和支持性的环境来吸引孩子，激发孩子去构思、想象和创造。结合课程，支持幼儿创设主题墙，让幼儿跟随环境一步步地完成一个又一个主题活动。例如，在“祖国妈妈我爱你”这个主题中，我们让幼儿制作国旗布置教室，孩子们很兴奋，为了让自己的作品更美，为了把教室打扮的漂漂亮亮。他们小心翼翼的涂胶水，不让胶水溢出来弄脏国旗，每个角都涂遍胶水，把星星粘得牢牢的，贴得平平的，这样星星不容易掉下来。通过环境布置，把老师让我制作国旗变成了我想制作国旗打扮教室。心理改变了，心情不一样了，效果也不同了。把原本被动的、被要求的学习过程变成了内心需要的积极主动的学习过程，在制作国旗的过程中，孩子们相互传授，相互帮助，自主活动，为同一个目的：把教室布置的更美，让它充满国庆的喜气而努力着。在“丰收的秋天”这个主题活动中，我们在教室里布置了低结构的利于幼儿操作的主题境，孩子们在参观田野的活动中收集了许多丰收的农产品丰富自然角，画了看到的丰收景象张贴在“走进田野”栏目里，他们从网上收集有关秋天的图片及资料，布置了一个“我知道的秋天”专栏，老师在这个主题中只布置了一个栏目来引领幼儿自己去了解秋天，感受秋天的丰收景象。在环境的支持下，幼儿积极主动的参与课程教学活动，充分“体现了新的教育理念”，老师成为孩子的伙伴、支持者、引导者和合作者。
二、墙饰搭建幼儿交流的平台
幼儿收集资料，查阅资料，让自己的观察、理解、感受表现在墙饰上，他们创设的主题墙不仅仅是看到的几个简单文字和粗糙画面，它隐藏着丰富的知识，因为幼儿在收集资料的过程中了解了许多和主题墙饰相关的内容，墙饰只体现了一部分，更多的是用语言来描述。例如：在我们的主题墙饰“五彩的秋天”旁时常围着三五个孩子，看着自己的文字表述和一小块画面，向同伴滔滔不绝的讲述着“秋天里的故事”、“秋天里发现”，也常常看到孩子们交流、讨论、猜测其它小朋友的发现，在零碎的，繁杂的信息交流过程中，孩子们提升了经验，发展了语言，培养了感情，激起了热情，激发了探索欲望。
我们把孩子的学习过程，循序渐进地用主题墙来体现，我们把孩子的作品陈列出来，让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品，孩子们利用自由活动时间，在主题墙饰旁，头头是道的介绍作品，评价作品。在这个过程中，他们向同伴学习了技能，认识到了自己的不足，他们相互学习，相互促进，每个幼儿在环境中学会了思考，取得了进步，得到了发展。
我们创设了一个“问题角”，每天幼儿可以把家里的、幼儿园的、公园的发现……，用不同的形式记录在墙饰上，跟同伴分享，他们聚集在一起讨论、提问、思考、发表着自己的看法、想法。不知不觉中幼儿变得善于观察，爱提问，在相互的交流中，幼儿自我与他人的关系，与社会文化的关系有了建构，得到了发展。
三、墙饰塑造幼儿的品质
幼儿终身受益的品质包括独立性、自制、专注性、良好的秩序、合作的精神性。我们培养这些品质时往往有一个很大的失误，那就是没有意识到这些品质本身体现的是幼儿主体意识的觉醒，我们往往将这些品质作为一种外在要求，刻意地对幼儿进行训练和培养。例如：为了培养幼儿的规则意识，常常以规则的利他性来裁判幼儿行为，而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠，使幼儿以为规则总是有利于别人的，于是他最终学会的总是用规则来要求别人，没有遵守规则的自觉性，实际上，不从内在动机出发，不让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，幼儿则会长久地停留在他律的水平上，这些要求将永远难以内化为幼儿的品质。让墙饰塑造幼儿品质，是从幼儿积极的情感和态度入手，激发幼儿的内在动力，唤醒其主体意识，不断的潜移默化幼儿的行为，逐渐形成品质。让幼儿热情、投入的活动，有规则和有效率的完成任务，小朋友之间和平共处合作游戏。例如：我们布置了“最亮、最亮哪颗星”的墙饰，老师布置幼儿收集相关的资料，为活动作准备，以前老师要催促着完成，现在我们在墙饰上为完成任务的小朋友贴上星星，不再催促，幼儿都能准时完成任务了。看到地上的小纸屑主动拣起来，谁帮助了有困难的小朋友，老师没有在全班小朋友面前表扬，而是当着全班小朋友的面对他说：“你拣了废纸屑，让我们的每个人生活在干净的环境里，你与小朋友互帮互助，去贴上一颗星星”。谁遵守了规则，贴上小星星亮一亮；谁的发言很精彩，得颗星星闪一闪。星星一颗颗亮起来，多起来，孩子们为了得到比同伴多的星星，自觉的控制自己的行为，遵守规则。教育不再是空洞的说教，是非观念不再抽象，一个个鲜明的事例，榜样的作用使它变得形象而具体，孩子们有意无意的关注着、模仿着同伴的行为，自发的形成相对稳定的是非价值观，逐渐形成良好的品质。
四、墙饰激励幼儿不断进步
幼儿之间存在着个体的差异，发展水平的不同，智力能力的高低因此教育目标的完成不是整齐划一的，是要经过一个波浪式过程，得以每个幼儿都达到预定的目标，在这个循序渐进的过程中，怎样让幼儿始终保持高度的热情，参与活动促使自己迈上目标的台阶呢？我们利用墙饰来激励幼儿，让墙饰为教学服务，不断的推动幼儿前进的风帆，引领幼儿到达成功的彼岸。例如：我们在墙上布置了“优秀作业” 栏，把有创意，布局合理的画贴到优秀作业栏里，把数学游戏完成的好的幼儿的游戏材料放到优秀作业栏里，我们有一个约定：都完成的好，就表扬有效率的幼儿，孩子们为了争取把自己的作品贴到作业栏里，游戏的速度加快了，质量提高了，不再需要在老师的督促下完成任务了，这次没表扬上，下次再争取，学习热情高涨，气氛浓烈。你追我赶相互激励，从而每个幼儿都取得了不同程度的进步，达到了一个又一个的制高点。冬季，大班幼儿学跳绳，我们张贴了一张表扬的大红榜，谁学会了就把名字写到大红榜，我们把大红榜张贴在最显眼的、在幼儿的视线范围之内的位置。每次经过，大红榜吸引孩子们留住脚步议一议：谁已经学会了跳绳，大红榜上又增加了哪个小朋友的名字，一次次激起了幼儿学会跳绳的欲望和冲动，孩子们以此为目的，努力着，争取早日把自己的名字写上大红榜显赫一下。
孩子的思维形象性占较多的比例，同伴的激励、榜样的作用是最好的促进剂，优秀作业上的一个作品，表扬栏的一个名字时时为他们指明着前进的方向和努力的目标，让自己一次又一次的取得进步，获得发展。
五、墙饰建立家园共育的桥梁
幼儿的发展必须融入社会，走进大自然，获得多方面的支持，才能得到完整地、和谐地发展。近年来，在主题墙饰创设的实践过程中，收获了很多，也有了很多反思，主题墙留下的是课程实施的足迹，记录着幼儿成长的脚印，让家长成为主题墙饰创设的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者，有利于促进家长，幼儿与主题墙饰的三维互动，幼儿园工作和教师的教学工作能够得到家长的支持与响应，更有利于教育资源的充分利用，教学目标完成得更具体、彻底。
家园合作创设主题墙有利于教学活动的展开，例如：我们开展“多彩的秋天”的主题活动时，需要家长的大力支持才能顺利完成主题活动，我们布置了主题墙的框架，让家长确切的感知到当前的教学主题，他们和幼儿一起收集整理资料，让主题顺利展开，促使本主题让幼儿得到了最大限度的发展。
家园合作共创主题墙激起了家长的责任意识。以前我们班有许多家长不积极配合幼儿园的工作，他们认为我把孩子送到幼儿园，教育是老师的事，不然我送来干什么呢？当他们经过一段时间的磨合，深深感到对孩子的教育是需要多方合作的，和孩子一起制作作品布置主题墙有着不少的乐趣与收获，增强了亲情，看到别的家长的行动意识，慢慢醒悟这是教育的责任不是任务。
家园合作共创主题墙教师的劳动得到了尊重，在家园共同创设主题墙的过程中家长一步步的跟着幼儿课程的实施过程走，了解了幼儿教育的意义，肯定了老师的劳动价值。例如：在“妈妈你辛苦了”这个主题活动中，有不少家长反映孩子比以前更知道关心父母了，懂事了不少，在“温暖的大家庭”主题实施后，孩子的团体意识，民族自豪感更加清晰化了，幼儿园的教育是有价值的，老师的劳动是有收获的。
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