游戏的分类
游戏作为一种特殊的活动，内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不尽相同，它为幼儿展现了广阔的天地和五彩的世界。中外教育家、心理学家对游戏的分类方式
主要有以下几种：
1、按照儿童对游戏的体验分类。
比勒认为，游戏是儿童全面发展的手段。他根据儿童对游戏的不同体验形式，将游戏分为：
机能游戏，幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。
想像游戏，又称“过家家”、“模仿游戏”、“角色游戏”，即再现成人生活的游戏。幼儿开始时是模仿周围成人的某些行为，进而有意识地扮演成人的角色，以后逐渐能够按角色的要求行动和协调相互关系。
接受游戏，幼儿通过看画册、听故事、看电视、电影等而获得乐趣的活动。这是相对被动的游戏。
结构游戏，又称“创造游戏”。幼儿运用积木、粘土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。
2、按照幼儿游戏的社会性水平分类
美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为6种类型：
独自游戏，幼儿自己一个人玩玩具；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。
平行游戏，幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与其他人相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。
联合游戏，幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。
协作游戏，幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。一般地，这几种行为类型随幼儿年龄的增长而变化。除此以外，幼儿游戏中，还有两类与社会参与性有关的行为。
无所事事，幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或是从椅子上爬上、爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。
旁观，幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。
3、按幼儿智力发展阶段对游戏进行分类
皮亚杰根据幼儿智力发展阶段，将游戏分为3类：
感知运动游戏，又称“机能性游戏”。幼儿反复练习感知觉与动作。如小婴儿反复地丢拣玩具或物品，从身体动作和活动中得到快乐。
象征性角色游戏，幼儿以模仿和想像扮演角色，反映周围生活。幼儿能脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想像。如用一只小篮代替汽车的方向盘。以后逐渐学会用动作和语言符号进行思维，如“假装咱们受了伤”并作疼痛状等。这类游戏是以假想的方式反映现实，体现了游戏的典型特征，幼儿通过假想将已有知识经验重新组合，以假想的方式“参与”成人的社会生活，从而获得愉快和满足有规则的游戏，以规则为中心，摆脱了具体的情节，用规则来组织游戏。最初是带有自发性的规则游戏，此中包含着“义务”观念，参加者必须意识到游戏至少有两个人一起玩。
这是一种在相互交往活动中以规则为目标的社会性游戏。简单的规则游戏出现在四五岁，以后随着年龄的增长，逐渐演化为体育游戏、纸牌游戏等。
4、依据游戏的教育作用分类
前苏联的学前教育学注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，即按游戏的教育作用进行分类，把游戏分为两大类别：
创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏大都是由幼儿自由地玩，强调儿童的主动性、创造性。
有规则游戏，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等通常是由教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的。活动大都是由教师组织儿童进行。
此外还有下表中的分类方式（见表7－1）
我国幼儿园中多采用将游戏划分为创造性游戏和教学性游戏两大类（见表7－2 ，创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏。
教学游戏是成人为发展幼儿的各种能力而编写的，它有明确的规则，一般包括四个部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果，
又被称为有规则游戏。
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