表扬与批评是对学生学习动机、学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。教师对学生正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激发学生学习动机的重要手段之一，可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。
表扬与批评对激起学生积极学习的作用，可以从心理学家赫洛克（Hurlock,E,B，1924，1925）的实验中得到有力的证明。赫洛克曾把106名四、五年级的小学生分四个等组，让他们练习难度相同的加法五天，每天十五分钟。练习是在四种不同的情况下进行的，根据诱因不同，将四组定名为：①控制组。单纯练习，不给予任何评论。②受表扬实验组。每次练习后，对有进步的儿童都给予表扬和鼓励。③受训斥实验组。每次练习后，在宣布成绩时，专门指责学生的缺点与错误。④受忽视实验组。主试完全不重视该组儿童的成绩，只让他们静听其它两个实验组的表扬和训斥。
可见，表扬能起到推动学习的作用，因而我们常说：对学生的评价应多表扬少批评。但如果用之不当，过分或过多的表扬，会造成学生的骄傲、忽视自己缺点的倾向，并可能导致学生将主要学习目标置于脑后，而片面地追求表扬，从而产生消极后果。
目前，在小学课堂评价中，常见以下现象：
现象一
某堂语文课上，一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”从句子结构成分来看，这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“某某同学真聪明，能够把生活中的事联系到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子，一边写作业得到老师的表扬呢！
现象二
一节语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬??“读得不错”，“读得真好”。
不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护学生”、“赏误教育”，这位老师的表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。
现象三
一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的，回答完，老师表扬：“你真聪明，你真会发现，你真棒！”这种矫情的表扬很容易使学生滋生自满情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。
一般说来，学生智商的差别不大，重要的是他们之间在学习态度、学习方法等方面的差距。所以当学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价，给学生以适当的表扬。按照学习动机心理学中，科文顿（Covington,M.V.1976）等人的归因理论，教师应该帮助孩子形成“努力归因”??一个内部的、但可变的归因。即评价学生时，强调他们的成功来自于勤奋和刻苦，而不是表扬他们“很聪明”、“脑子好使”；在批评孩子时，要强调他们的失败是因为不够用心，不够努力，而不是指责他们“不够聪明”或“笨”。因为“你真聪明”这样的评价，忽视了学生获得成功的真正原因，它可能使被表扬者产生骄傲情绪，认为自己比别人聪明，而逐渐放弃艰苦的努力；也可能使其它学生不能正视自己的不足，失去努力的方向。
在课堂评价中，批评当然不如表扬容易受学生的欢迎，在上述赫洛克的实验统计图中，我们不难发现，短时期批评对学生仍有着仅次于表扬的推动作用，即适当的批评，尤其是对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。当然，过分或过多，尤其是使用时间过长的批评，会造成学生对老师和学习的怀疑、厌恶、憎恨等不良后果。根据优秀教师的经验，把奖惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步，则会收到理想的教育效果。
一般情况下，教师在课堂评价中，应注意以下方面：
1、教师的评价一定要正确、公正。无论对哪一类学生，如果评价不正确、不公正，不实事求是，都不能激发学生的学习积极性。即评价一定要以诚待人，以情感人。教师态度的不公正，往往是引起学生发生意义障碍的重要原因。
2、学生受表扬与批评的历史状况及对表扬与批评的重视程度，也是进行评价时，应该注意的一个方面。如对经常受表扬的学生，要适当地指出他的缺点，让较好的学生知道自己的不足，有助于使外在动机及时转化为内在的动机。而对缺点较多的学生，当他们有了一些进步就要及时肯定。虽然这种进步在一般学生中是微不足道的，也要及时予以肯定，使后进学生看到自己的进步，促使自尊、自爱的需要产生。有些后进学生，由于过去长期受到冷落，已经对评价奖惩产生了淡漠的态度。因此，表扬与批评，都起不到外在动机的作用，这时除了要对他们的优点给予公正的评价外，还需要“动之以情”，或从引起学生对学习产生直接兴趣入手，以激发他的学习积极性。
3、把握时机，适时适地实施表扬。我们常听到这样的评语：“你这两天刚好一点，还没等我表扬，你老毛病又犯了。”如果我们能够注意表扬的时效性，及时给学生以荣誉感，调动和巩固学生的积极性，他怎么会“老毛病又犯了”呢？及时的表扬，使学生感觉到老师时刻注意着自己，特别是对于大多数中等后进生来说，一次及时的表扬可能成为他们转变的契机。
4、师生之间的关系融洽、互相尊重也对评价的效果有直接的影响。只有尊重学生，教师才能提出恰如其分的表扬与批评；只有尊重教师，学生对教师的表扬与批评才能重视，不然，就会产生意义障碍，使评价无法达到其应有的作用。
5、根据学生的心理特征和进步程度合理选择表扬的场合和范围。表扬的作用与一定年龄密切相关。心理学家齐格勒和坎策尔（Zigler,Z.&Kanzer,P.1962)曾对中、低年级的学生做过如下实验：将中年级和低年级的学生分为两个等组，要求不同年级的学生做同样的练习，对两个年级的甲组学生都故意进行表扬，而对乙组的学生着重于矫正他们的错误。几周后，两组学生同时测验。结果是：在表扬组中，低年级学生有明显进步。而矫正组中，中年级的学生成绩比表扬组要好。可见，中年级以上的学生更加看重表扬是否合乎实际情况。就学生个体心理而言，对于性格内向的学生的微小进步，个别给予表扬；而对于学生重大的进步和显著和成绩，则要广泛宣传。有些进步表现对一个学生来说是重要的，而对其他学生来说，则可能是微不足道的，如果拿到大场合表扬，往往引不起学生的注意甚至成为他们的笑料。如某位学生平时不能按时完成作业，有一天按时完成了作业，教师应给以个别表扬。
6、注意表扬的量度，保持表扬的连续性。教师在实施表扬时，要针对学生实际给予适度适量的表扬，表扬要留有余地，要保持教育有连续性，激励学生不断进步。适度适量的表扬使学生在体验到成功的同时受到继续努力的激励，产生追求进一步成功的强烈愿望。
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