幼儿园出现许多教科研的怪现象：一是口号喊得响，研究做得少；二是课题级别高，研究水平低；三是教的不研究，研究的不教；四是墙外花灿烂，墙内不闻香。其实是脱离实际，游离教师，偏离价值。
欲走出幼儿园教育教科研的怪圈，需要多种举措，其中重要一点就是拒绝宽门，从窄门进入，让教科研回归实际，回归教师，回归实用。教育深度叙事和教师小课题研究都具有实际、实用、管用的特点，值得倡导。
加拿大著名教育家马克斯•范梅南认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。这些教育故事，有情节和细节，有故事发生的背景，有提示故事内涵和价值的反思，因而是有深度的叙事；这些教育故事，既可以是正面的，也可以是反面的。教师每天都在创造、发现、接触这样的教育故事，因此教师进行教育叙事研究资源丰富，便利可行，易获成功。教育叙事写作形式自由，既可以是教学案例，也可以是教育随笔，还可以是教育日记。苏霍姆林斯基对这类写作非常看重，他说：“每一位教师都来写教育日记，写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。”
教师小课题研究的表征是“小”，但小而指向性明、实践性强、周期性短，因而便于施行，实用价值明显。这些特性，教育深度叙事与教师小课题研究是共有的。不同的是，前者常常是思考、实践在先，叙说在后，据事而叙，有感而发，反思提升；后者往往问题在先，研究在后，在问题中研究、实践，在研究、实践中求真求是，并以此不断提升实践。
教育深度叙事和教师小课题研究，对于教师的专业成长，既是一种方法、手段，又是一扇思想、智慧之门。这扇门有点窄，但耶稣告诫人们“要走窄门”，由此入门并出发，将走向宽广，走向顶峰。这是正确的入门，正确的出发，成功的关键在于恒尽、坚持。
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