“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的运用”研究报告

还是北师大或其他教材，都要本着《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的精神，认真领会精神，明白教师是支持者、合作者、引导者，幼儿在轻松愉快的氛围中进行学习，明确本园研究课题的目标及研究方向：我们研究目标是利用有趣的文字结构形式增加幼儿的识字量，增强幼儿自主学习的兴趣。研究的方向是培养幼儿学习习惯，通过早期阅读识字活动发展幼儿口语表达能力。起初，老师也产生怀疑：1、这样大量地进行识字活动，幼儿上小学是否会产生逆反心态，对识字活动不感兴趣？2、进行识字活动，是否与《幼儿园教育指导纲要》精神相违背？对此，我们首先分析了这些观念产生的原因。近几年来，学前班以及私立幼儿园为了增加生源，大量地教幼儿识字、写字，客观地讲，它在一定程度上迎合了家长的需求，但我们发现，成人化、小学化的教学，为识字而识字的教学，严重扼杀了幼儿的学习天性，孩子收获的是认了很多字，但丧失的是孩子学习的兴趣，尤其丧失的是孩子在关键期思维能力的培养。发展语言就是发展思维。听、说、读的能力相辅相成，早期阅读识字问题只有纳入语言领域的目标来考虑，纳入孩子的思维发展来考虑，才能说得清楚。《帮你早读书》的教法与纯粹的识字教学存在着本质上的区别。前者关注的是孩子的听、说、读的能力协调发展，最终直逼孩子思维的发展，具体教法是借助 “熏”和“训”，即充分利用幼儿擅长“整体记忆”的特点，让幼儿在听录音、看书指字中欣赏优美文章，同时同字（词）混个脸熟；在借助关键字（结构字）讲述故事、儿歌时，，一方面，让有序摆放的关键字（结构字）粉墨登场，使之成为孩子记忆的载体、思维的依托，有效解决传统语言教学中孩子复述故事思维零乱的问题。声音、图像、语义、符号四方面协同作用，孩子的反应快速通道打通，孩子学得不累，加之所学内容又是老师精心挑选的故事、儿歌等，因此，孩子流连忘返。另一方面，在语言教学中（通常是故事和儿歌），充分调动孩子们所有感官去体验、理解作品中各种角色的情感，去感受语言的丰富与优美，并且鼓励幼儿借助文字符号大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言能力和思维能力，最后充分利用幼儿爱玩的天性，通过

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