走进校园正门，浓浓文化气息就扑面而来。建筑古朴，庄重，典雅。“发蒙论道”、“陶铸深功”、“教泽流长”、“行忠行孝行理行义行善，知书知理知情知己知人”等牌匾、对联在默默地告诉我们学校的源远流长和深厚底蕴。校园内亭台楼阁，假山花坛，小桥流水，遮天的大树，曲径通幽，清雅别致。山有灵气，石会讲话，水有韵致，学府气氛浓厚。尤其是
马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”我们感受到这些学校的师生们正沐浴着优雅的校园环境，感受着校园环境博大的胸襟，体验着校园文化带给他们巨大的教育魅力。
（二）制度文化篇——呼唤教育的人文关怀
如果说，学校文化的发展是飞驰的快车，那么人文化的管理就是持久的动力。名校长们坚持“以人为本”的理念，关注教师职业价值与生命价值的内在统一，专业成长与全面发展（非只依赖制度管束控制）；在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。给教师以发展的空间，提倡每一名教师在工作中设计自我，在学习、反思中提升自我。努力营造有利于教师专业化发展的文化情境，鼓励教师成名，给他们尽可能地创设一个平等自由的学术环境，把人文关怀落实到教师个体的身上，使之“人尽其才，才尽其用”。北京实验二小的管理者为多重角色：他们是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友 。实验二小努力构建民主、开放、和谐的团队氛围，鼓励教师与管理者之间平等对话，并建立平等、民主的对话模式：“精彩五分钟”、“即兴论谈”、“深度会谈”、“校长聊天室”、“校长我想对您说”。光明小学成立的“光明妈妈俱乐部”、“光明足球俱乐部”，表明校长极力在管理中淡化管理者的角色和地位，把师生真正地当成服务的对象，鼓励教师与管理者大胆互动，平等交流，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师真正感受到做人的尊严和从教的幸福。实验二小创建的“和谐团队奖”，强调团队意识，在合作互助中倡导教师自主
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打印 关于幼儿园文化建设的思考
