幼儿创造教育面临的问题
幼儿创造教育作为一种适应时代发展的全新的教育理念，自从产生以来备受人们的关注。一些理论工作者同幼儿园实际工作者一起开展了创造教育理论和实践的探讨，幼儿创造教育的理论探讨不断深化。同时，许多幼儿园积极开展创造教育的实践活动，把培养幼儿的创新精神、创新意识作为幼儿教育教学活动的重要目标。然而，由于幼儿园的实际工作者在观念上还存在一定的问题，在认识上尚有一些偏差，幼儿创造教育在实践中仍存在一些问题。主要表现在以下几点：
（一）教师的教育观念仍须进一步更新的问题
为了开展创造教育，幼儿教师围绕创造教育的目标、 内 容、原则等设计丰富多彩的创造教育活动，这说明教师能有意识地开展创造教育。然而，教师在组织这些教育教学活动时，仍然使用陈旧的内容、方法、手段和组织形式，造成幼儿仍旧被动地参与教师安排的活动，致使教育理念和实践相脱离。比如，教师为了达到自己预期的教学目的， 完成教学任务，完全根据自己的设计来进行教学活动，整个活动就好像是教师导演的一场戏，教师按照自己的设计来引导幼儿，幼儿则按照教师的意图来回答、行动，给人的印象仍然是“教师中心”，幼儿围着教师转，根本谈不上幼儿的主体性的发挥。造成这种情况的最主要原因就是教师教育观念的滞后，他们还没有从根本上改变传统教育教学思想和模式的影响。因此，教师教育观念有待进一步更新，可以说，观念的彻底更新是幼儿创造教育的实践出现新局面的关键。
（二）把创造思维等于求异思维的问
培养幼儿的创造思维是幼儿创造教育的重要目标之一，为此，必须首先明确创造思维的构成要素。心理学研究表明创造思维包括求异思维（又称发散思维）和求同思维（又称聚合思维）两种思维方式，是求异思维和求同思维的有机结合，离开任何一方面都不能构成创造思维，而且这两种思维方式都是创造活动所不可缺少的。但是，在创造教育实践中，由于教师对创造思维缺乏准确的把握，存在着片面追求求异思维而忽视求同思维的倾向。幼儿园过度强调幼儿思维的发散性、求异性，从而使创造教育走向了另一个极端。在幼儿园中，为了培养幼儿标新立异，有些教师采取了如下作法：“‘求异——以培养求异思维手段上升为目的，教师提出的任何问题，幼儿从事的任何一项活动，教师都要求幼儿做到‘和别人不一样’，如果不一样，教师就会鼓励、表扬幼儿；如果一样，教师一般反应平淡。这种做法一方面使幼儿为“求异”而“求异”，缺乏思考；另一方面，一些幼儿由于各方面的原因，回答时没有什么“新异”，这些幼儿就成为被教师忽视的幼儿，这对于幼儿人格的健康发展是十分不利的。
（三）把培养创造力等同于培养创造技能的问题
培养和发展幼儿创造力是幼儿园创造教育活动的又一个重要目标，但是由于种种原因，在实践过程中却存在着把培养创造力等同于培养创造技能的倾向。这种倾向表现在三个方面：第一，教师对创造教育的理解片面，认为创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明或小制作等，因此，他们往往把创造力的培养等同于创造技能的培养；第二，幼儿创造力的发展首先表现在幼儿的动作发展中， 因此在一些教师的潜意识里，动手能力和创造力是等同的；第三，由于操作的结果容易衡量和评价，致使操作能力成了培养、表现、评价幼儿创造力的载体，而发展创造思维、创造想象、创造精神等则成了培养操作能力的途径，操作能力也因而成为培养创造力的最终目的。但是，“操作能力只属于创造力结构的技能纬度，从人格纬度来看待个体的创造力，创造思维、创造想象等才是判断个体有无创造力的标准” 。把创造力的培养等同于创造技能的培养的错误认识，会丧失蕴涵于幼儿生活和游戏活动中的创造因子，从而把创造力的培养引向歧途。
（四）重视创造结果，刻意追求创造，使创造教育流于形式
幼儿对周围的一切事物都充满着好奇和疑惑，但同时又缺乏对人类已有的文化知识经验的掌握，因此，幼儿用其独特的视角理解他所接触的世界。幼儿理解世界的过程正是幼儿的创造过程，他可以创造性地用自己已有的认知结构去同化或顺应未知的知识经验和技能，甚至是情感，而这些未知方面正是教育者想传达的东西，这说明传递中有创造。然而，由于教师对幼儿创造的片面理解往往忽视幼儿在接受传递过程中的创造成分，而仅仅追求一些有形、能产生所谓的创造成果的创造，从而把传递过程和创造过程人为的对立起来，造成了教师和幼儿为了创造而创造，为了创造的结果而创造。如幼儿园设置“创造角”，进行各种“创造教育活动”和“创造性游戏”等等，这些一方面使幼儿创造教育流于形式，另一方面也说明教育者对创造结果的追求，同时也是对教育活动以及游戏活动本身所蕴涵的创造性因素的否定。这一切都“割断了幼儿的创造与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间的联系，以及它们为幼儿的创造提供的契机”，最终使幼儿创造教育只能浮于理念的层面，很难做到从理论到实践的转化。
打印 幼儿创造教育面临的问题
