我园是上海市二期学前课改园，我园的主攻方向是，紧紧抓住“素质教育”这一核心，凸现“以儿童发展为本”的理念，注重幼儿创造能力和创新精神的培养。在课程设置上，我园以整合一体的“大教育为本”，将幼儿园与社会、家庭教育相结合，幼儿生成活动与预设活动相结合，早期阅读与教育各要素相结合，全面提升幼儿素质，为幼儿后继学习、终生发展奠定良好的基础。经过三年的努力，我园教师将课改理念与教育实践相结合，闯出了一条具有本园特色的课改新路，幼儿园的各项工作都取得了进展。回顾这几年所走过的路，我们有以下几方面的体会：
一、课改转变了教师的教育观念
教育观念是教育过程的指导思想，对教育行为产生决定作用。有怎样的教育观念就有怎样的教育行为。教育改革的关键就是教育观念的转变。
二期课改使我园的教师站在“以儿童发展为本”的基点上，围绕教育的“全体性、差异性和可持续发展性”的特点思考如何优化教育过程，从而使我们教师的观念发生转变。
1．变课程的执行者为课程的开发者。
以往的课程是由教育行政部门制定的自上而下的统一课程，教师只不过是课程的执行者，复制者。二期课改的实践使我们教师在课程观念上获得重大突破，那就是：“教师是课程的主人，是课程的设计者和开发者。”基于这一理念，我园教师在操作过程中根据国家教育纲要和课程标准将幼儿生成内容与预没内容相结合。
长期以来，幼儿教育的一种现状是，教师预先制定周密、详细的计划，然后严格按照计划的程序和内容进行操作，计划成为一种“定式”。由此出现了两种矛盾：一是教师预设的计划和幼儿需要之间的矛盾；二是教师预设的计划和幼儿即时生成内容之间的矛盾。二期课改引发了我们教师对这些矛盾进行重新的思考，并在实践中开展了一系列的探索。在探索的过程中我们教师深切地感受到：计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的，而“不是固定路线和时刻表的火车”，教师心中既要有计划，更要有幼儿。在操作层面上我们教师的做法：一是有弹性地安排一日活动的内容。即一日活动中除让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他活动的时空安排不过于紧密，以保证教师视幼儿的活动状况进行调整。二是在预设活动中留出给幼儿生成内容的空间。即预设活动中不将内容安排得过满，不将环节设计得过密，以便为幼儿不期而至的生成内容提供条件。三是教师在执行计划的过程中，根据教育目标和幼儿的现状调整活动方式或内容，使计划具有适合幼儿发展的“弹性”特质。
3．变关注教育环节为关注幼儿。
在幼儿园教育活动中，我们常常发现：教师为了完成教学计划，使每一个活动环节顺利过渡，想尽一切办法吸引幼儿以期达到预期的效果。
打印 以课程改革促进本幼儿园自身发展
