二、课改促使教师改变了自己的教学
信息化社会要求学习创造化，社会化，终生化，这与二期课改的要求是一致的。二期课改的要求除“旨在设计一个灵活、开放、连贯的课程结构，全面提升学生素质外，还力求我们的基础教育培养出来的学生能以全球的视野、胸怀面向21世纪的未来，将学生培养成终生的学习者。”这些要求引发我们思考：如何变幼儿的继承性、接受性学习为“赋予幼儿以学习兴趣和乐趣，学会学习的能力，以及对知识的好奇心”的发现性、探索性学习?为此我园教师开展了以下的实践研究：
1．小组探索型阅读活动研究。
“小组探索型阅读活动”是教师为幼儿提供运用阅读经验的机会，鼓励幼儿根据自己的兴趣、需要选择阅读内容，自行形成阅读同一内容的阅读小组，并通过多种方法、途径，自己探索、解决阅读过程中的问题，获得新的阅读经验。本研究的观点为：第一，强调幼儿在主动积极建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个人特点的阅读方式；第二，让幼儿通过自己的体验和感受，独立自主地去获取阅读知识，教师通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿阅读行为生成。它分为三个阶段：
第一阶段：自选图书，形成阅读小组。这一阶段，教师的任务主要是依据经验和对幼儿的了解，为幼儿提供多样化的阅读材料。如：童话故事类、百科知识类、儿歌古诗类等。同时，观察、了解此阶段幼儿情况，提供适时帮助。幼儿这阶段的任务是依据自己的爱好、需要自由地选择读物，形成同类读物阅读小组，同时充分地调动自己已有的阅读经验观察、理解读物，对尚未读懂、理解的内容、问题提出解决的办法或建议，并设计下
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打印 以课程改革促进本幼儿园自身发展
