第二阶段：探索读懂阅读内容的途径和方法。在充分运用原有的经验理解阅读内容、提出问题和完成初步的计划后，实质性的阅读探索活动开始了。这一阶段幼儿的任务在于如何读懂读物，获得新的阅读经验，并围绕这一任务展开一系列的活动。如：请教成人、询问同伴、搜集相关内容的故事磁带和诗歌解说词、查看同一内容的录像片等，通过各种途径、方法读懂读物内容。然后商量、讨论如何将读懂的内容在集体中进行交流与分享。教师这阶段的任务在于关注、支持幼儿的阅读行为，努力增强幼儿持续探索自己感兴趣阅读内容的信心，并适时为幼儿提供丰富而适宜的资源，“让每一位幼儿感受到教师是他们随时可以提供帮助的对象，幼儿在需要时可以随时求助。”
第三阶段：分享交流经验。这一阶段往往是小组探索型阅读活动的高潮。各组幼儿分工合作，运用各自擅长的方式进行交流与分享。如有的小组通过自己制作道具采用表演的方式表现所理解的阅读内容，让其他尚未阅读此内容的同伴对其有所了解，并由此激发阅读该读物的兴趣；有的小组则通过分段讲故事、质疑等方式与同伴共享阅读的快乐。
在交流过程中，幼儿可以提出问题并对未理解的内容进行讨论，最后达成共识，也可以保留不同意见，以便继续探索。教师在此过程中的主要任务是帮助幼儿——起归纳、提炼新的阅读经验，并对一些难点问题运用适宜的策略予以解决，与幼儿共享阅读的快乐。在小组探索型阅读活动的实践中我们感到，小组探索型阅读活动改变了幼儿阅读的学习方式，尤其是幼儿思维方式的改变。幼儿在自己的阅读实践过程中获得了阅读信息，形成了适合自我学习的方式，提高了自身的综合能力。该活动的特点主要表现在：①它是师生共同建构的活动。我们平常的阅读活动都是教师在教育活动发生之前预先设计的，后面的活动过程不过是按预先设计的计划操作执行。但小组探索型阅读活动是师生在活动过程中共同建构的，或者说教师的设计是被幼儿的阅读兴趣和幼儿在阅读活动中的行为表现所激发出来的。因此，教师对幼儿阅读行为的了解，对其阅读行为意义的敏感和理解，对阅读目标的宏观把握以及对幼儿阅读现状的把握等能力都是师生共同建构小组探索型阅读活动的基础，可以说“是幼儿和教师共同引导和组成着活动的发生、发展和终结”。②它是幼儿在自主探索中获得的经验。小组探索型阅读活动的内容来自于孩子，来自于孩子的兴趣。当阅读内容是孩子感兴趣的、爱好的时候，他们就能更积极主动地去探索，去观察，去尝试多种多样的方式，解决阅读中遇到的困难，同时去寻求对自己所感兴趣的阅读内容的更深刻理解。可以说，小组探索型阅读活动为幼儿自主探索、主动获得阅读经验提供了空间和时间。③它是一种对话交流中的合作。小组探索型阅读活动是一种以“对话”关系为基础的教育，十分强调人际之间的交往互动，而这个交往互动是以平等、尊重为前提，以小组共同的阅读内容为中介的，从而使活动中的师生合作、同伴合作体现在许多方面。比如：师生间共同体验阅读合作中的平等与尊重，同伴间共同感受探索学习、经验分享的快乐等。但我们更注重的是幼儿在共同的阅读活动中彼此合作和交流。一方面，借助老师、家长的帮助，一个或几个孩子对读物的阅读兴趣，通过交流可以引发其他孩子去探索从未接触过的阅读内容，另一方面，孩子在合作探索、交流过程中，获得自我认同或发现矛盾、冲突，进行重新调整。如古诗阅读组的幼儿对古诗中“曲项向天歌”中的“曲项”一词由于理解不一而产生矛盾，
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