期末将至，又到了幼儿园为孩子们进行期末测评的时间了。每年到这个时候，我们的教师们都非常关注测评的结果，组织幼儿复习训练、补课加课，以期取得好的测评结果，并把它作为自己教育质量和教学水平的一个体现，家长更是把测评的结果看成是孩子优劣高低的一个标准，倍加关注。但随着幼儿教育改革的不断深入，对现代教育观、儿童观的不断学习，我感到，传统的测评具有一定的局限性，广大教师和家长对于测评的认识也存在一定的误区。具体体现在以下几个方面：
首先，测评虽然在一定程度上能反映幼儿一学期以来的学习情况，对教师的工作进行阶段性的总结和评定，但它过于有限的测评内容和统一的测评标准却限制了教师和幼儿创造性的发挥，造成教师为测评而教，幼儿为测评而学的现象。
其次，每个孩子的情况有所不同，幼儿发展状况存在个体差异，教育本身就应该因材施教，而测评的进行无形会为教师的教学工作设置一个框框，使教师过多的关注标准化的测评结果，而忽视了尊重幼儿的实际发展水平和个体需要。
第三，教师把过多的经历放在期末的总结性测评上，而忽视了日常学习生活中的幼儿评价，孰不知，期末的测评固然重要，但决不能代替日常教学过程中的随机评价，日常学习中的评价才更能帮助教师及时掌握幼儿的情况，及时调整自己的工作。
第四，任何的幼儿测评及评价结果都存在一定的弊端，达不到完全的客观和科学，测评的结果或多或少会受到评价者、幼儿当时的心理和生理状况以及环境等诸多因素的影响，并不能完全代表孩子全部的发展水平。但望子成龙的家长朋友却把测评的结果看成是对孩子优劣好坏的一个评定，依此来评价自己孩子是聪明还是愚笨，为他们贴上了标签，这大大违背了幼儿园测评的初衷，更达不到鼓励孩子的目的。
针对以
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