幼儿园开展教育目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果。有了教育目标，教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据；有了教育目标，教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的全部身心发展。
教育目标有宏观和微观之分。宏观目标是指国家以教育方针、教育目的和法令等形式规定的各类目标。幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。幼儿园教师要具有把宏观目标落实到每一项教育活动中、落实到幼儿的具体行为上去的能力。教育活动的目标，作为教育活动的效果，应该是通过对幼儿行为的检验而得到体现的。我们常常见到的教师这样来表述幼儿园教育活动的目标：“使幼儿掌握.......知识”、“培养幼儿的......能力”、“养成幼儿......好习惯”、“培养幼儿......品质”等等。这些提法多是指人的基本素质的， 因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中，乃至教育活动结束后是很难检验的。这样的目标不足以对教育活动起导向、控制作用，也会使教育活动的评价失去可靠的依据。
那么，怎样的教育活动目标才真正具有指导作用呢？美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。这就是说，要以儿童外在行动的形式来表述教育目标（这种目标我们可以称为行为目标），要以幼儿“能够......”来表述教育活动结果。例如，“一切都在变”的教育活动，它的教育目标我们可以这样来表述：“能够积极参加操作活动并发现其变化；能用语言描述自己操作和探索的结果；表现出对身边发生的各种变化的兴趣。”这些行为目标具体规定了教育活动所要达到的最终效果，涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度，这样的目标才是具体明确的，它能使整个教育目标处于可控、可视的状态之中。布卢姆还把教育过程希望引起与实现的学生行为分成认知、情意、动作技能三个领域，并对每个领域的目标进行了较细致的划分。以研究行为著称的美国学者马杰提出行为目标构成的三要素，一是操作性动词，如“说出”、“分解”、“比较”等等；二是完成行为的有关条件，如，是用语言表达，还是用绘画、泥塑等表达；三是行为表现标准，即对学习结果的叙述。他认为，行为目标可成为教师评价教育效果的主要依据。
幼儿园教育的理论和实践都已证明，确定明确具体的教育活动目标，对落实《幼儿园工作规程》的精神，全面实现幼儿园教育的目标，有着重要的作用。
首先，明确教育目标有利于教师对幼儿学习与发展的结果进行比较科学的评价。离开目标，就不能科学地评价一次活动的优劣。明确的教育活动目标在目标的设定阶段就已经考虑到评价问题，这就使教师组织的每一次活动都是在对已有活动的正确认识与评价的基础上进行的，都是在引导幼儿一步步迈向总目标。这样的目标，既是评定幼儿学习与发展是否达到标准的客观依据，也是衡量教师教育的客观尺度。明确的目标可避免教育评价的主观性、片面性。例如，在观摩活动中，如果将其中的一项教育活动目标表述为“发展幼儿的观察力”，那么非常可能带来评价中的分歧，有人会认为重点应该是教幼儿有顺序地观察，有人会认为还
打印 谈幼儿园下学期教育活动的目标
