幼儿数学学习环境的创设，这里主要指物质环境的创设，是幼儿有效获取、提升数学经验的非常重要的条件。在建构主义理念下，幼儿数学学习的环境应该是开放的、丰富的、可选择的。幼儿不仅在活动室里学习和讨论数学，还在室外、沙水池、商场和家庭中学习数学；幼儿不仅在教师预设的集体进行的教学活动中学习数学，也在自由的玩耍时间、个别性选择性的操作活动中学习数学；幼儿不仅利用教师提供的数学教玩具学习数学，也利用生活中的各种自然物、生活用品和工具学习数学……基于此，我们归纳出以下为幼儿学习数学创设环境的策略。
一、关注、分析、设计幼儿数学学习的环境空间设置
这主要指适宜和鼓励幼儿学习数学的空间，应该具有数学的秩序感、美感、情趣性，能在潜移默化中让幼儿获得基本的数学经验。如窗框上色彩交替排列的小猫、活动室里生动形象的识数角、天气情况记录，走廊里不同等分的图形；扶梯地面上按自然序列排列不断增大的数字等。还可以从幼儿园整体环境的设计与装饰上考虑外观、功能上搭配、分区，创设一个具有丰富数学关系刺激的空间。另外，在进行数学活动时，模拟真实的环境布置为幼儿进入问题情境、解决问题提供背景和活动支持，也是值得重视的。例如：到肯德基订餐。幼儿在模拟的情景中，了解简单的统计方法和练习15以内的连加运算，培养幼儿的运算能力。
准备：将肯德基广告纸上的食品剪下塑封，布置成肯德基情景，将食品分类摆放
在板上。幼儿人手一只盘子，统计表及订单。先配套餐，“食品”标有价格，如小薯条、大薯条、汉堡、鸡翅、饮料等，每人选3—4样的食品，价钱不超过15元。幼儿在配的过程中需要运算，并列出相应算式。每个孩子配的套餐都不一样，那么，哪一种食品是幼儿最喜欢吃的呢？然后进行统计，在统计图把同样的食品放在一起。数一数，每种食品是多少，并写上数字。最后看图表，讲讲最受小朋友喜欢的食品是什么?食品的价格可根据幼儿的掌握情况作调整。
二、扩展为幼儿提供数学经验的材料的来源
提供充足的、专门为幼儿接触与学习数学而设计的教玩具，如几何板、分类盒、数字串珠、套筒等。我园教师努力为不同的幼儿提供适宜他们当前学习的材料，她们将现成材料进行适当的单元划分、组合、提供其他辅助材料，以便为幼儿提供一个更具有明确意义的学习基础。在我园，大部分体现为区角活动中的数学学习材料，教师以这种大量的、目的明确的、单元性的材料以支持幼儿个别化的学习。例如：绳拉图形。游戏三玩法：独自在地上搭图形；两个孩子一起拉；测量图形周长。数学概念中，集合图形指点、线、面及它们的集合，是人们用来确定物体形状的标准形式。如何让幼儿了解这一抽象的概念呢？绳拉图形正是幼儿在自己搭建、拉绳时逐步了解各种几何图形的过程。游戏材料虽然简单，却提供给幼儿无限的游戏变化的空间。
挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回的树叶、石头、贝壳，是天然的计数、分类、做式样的好材料，日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性等等的天然工具。每天天气情况的记录积累下的数据(日期、气温、天气情况等)，可以用来让幼儿感知时间、温度变化、进行概率与统计教学。除了对天气预报、幼儿的出勤情况、出生年月和我最喜欢的……等进行统计外，我们还创设幼儿生活中的情景来让幼儿进行数学活动。例如：对商品价格的统计。活动选材简单，收集各超市的广告单，剪下物品，并做好表格。面对琳琅满目的商品，如何让幼儿了解其价格呢？首先确定相应的价格范围（10—50，50—100，100——500，500——1000）。幼儿选择“商品”，将之对应放在相应的价格范围内（在寻找范围的过程中，孩子对数处于哪个范围有了了解）；在此基础上，开始统计各价格范围内的商品数。统计的内容并不重要，统计方法由具体过渡到抽象，让幼儿学会各种统计方法，才是幼儿参与统计活动的真正目的之一。
让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具，我们为幼儿提供一些这样的材料，尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤(厨房用台秤、钩秤、体重秤……)、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具(如手表、跑表、钟)、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。例如：量身高。幼儿对自己的身高很感兴趣，怎样能知道身高呢？幼儿在活动中采取了多种测量方法。有的让同伴平躺在报纸上，用笔和工具做着记号，剪下纸人贴在墙上比较；有的在地上铺上了大小相同的泡沐塑料方块，通过数方块测量同伴的身高；有的让同伴与纸人一比高低；还有的干脆拿了一根绳子，看看同伴到绳子的哪里。孩子们在测量中学会了用各种工具测量，学会了比较。
使用电脑和优秀的幼儿数学学习软件，优秀的幼儿数学学习软件可以为幼儿创设一个积极的心理氛围，让幼儿在积极的人机互动中获得个别化的数学经验，或者轻松愉快地进行数学知识的巩固。我园曾经对部分幼儿进行过用LOGO语言进行绘画的教学，该软件能促进幼儿的空间理解和想象能力、空间量理解的发展。教师们也越来越乐于制作和选择一些数学游戏让幼儿在“玩”中学数学。
三、让环境随时支持和满足幼儿主动建构的需要
幼儿数学经验的积累在任何场合与时间都可能发生，支持他们建构数学知识与概念的环境是面向幼儿的、开放的、可选择的以及方便的。我们为幼儿创设的数学活动环境，充分考虑到幼儿随时活动的需要，材料有序和归类陈列，有幼儿容易理解和记忆的标记，而且幼儿取用十分方便。在这样的环境中，我们鼓励幼儿用写写画画来表达数学，记录他们思考的过程和结果，并用于相互之间的交流。
由此，适宜的环境为孩子的发展提供了保证，那么怎样进行具体操作呢？这里，仅以情境创设在2—3岁幼儿数活动中的应用为例抛砖引玉，希望提供一些实践操作层面的内容。
所谓情境，指教师为了激励幼儿积极主动参与活动，利用直观形象的具体材料、语言、动作等创设的一种教学环境。通过艺术的直观与教师的语言描绘，通过教师情感的投入，创设一种美、智、趣的教育情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使幼儿感到亲切、轻松、愉快，并主动地参与到教育过程中去。情境教育中激起幼儿热烈的情绪，把幼儿的认知活动与情感活动结合起来，能够有效提高教育的质量，促进幼儿个性充分发展。
情境教育在语言、常识、绘画等情景性较强的教学中有明显的促进作用，其实，数活动同样也可以运用情境教育的形式。同时，数概念相对比较单调，常给人过于理性之感，因此更需要通过情境的创设给幼儿以感性认识，以提高2—3岁幼儿的学习兴趣。2—3岁幼儿的直觉行动思维表现最为突出，一般要延续到幼儿前期。这个时期的幼儿思维带有很强的直觉行动性，离开了对事物的直接的感知，离开了一定的行为、环境、情境，他们的思维会停止或转移。我在教学中就采用了大量情境教育活动，获得了一些利用情境促进2—3岁幼儿对数活动兴趣的体会。例如：小帮手。创设娃娃家情景，结合日常生活，准备的实物或玩具有生活用品——牙膏、牙刷、毛巾、脸盆、梳子、镜子等；餐具——刀、勺、锅、杯等；服装——衣服、裤子、帽子、围巾、鞋子、袜子等。让孩子通过帮娃娃搬东西，分别按生活用品、餐具、穿的、玩的进行分类摆放。然后帮娃娃整理东西，幼儿分组取用品或餐具配对摆放，并说一说理由，体验配对的概念。
(一)各种活动的创设
1．活动室环境的创设和利用
创设数活动情境，重在激发兴趣。我们利用了活动室的墙面与玩具橱。在墙面上设计了“斑马身上的花纹”，为幼儿提供扣链、扣钉，幼儿可以一边穿扣链一边数数。在幼儿熟悉和掌握了扣链的方法后，教师创设按颜色穿扣链的样式，供幼儿参考，幼儿乐此不疲，学在其中。又如，教师把幼儿粘贴的大树用树枝串成长短、粗细不一的一棵棵形态逼真的小树供幼儿玩赏、摆弄。如：数数有几棵树？想想哪辆数字小车可以开进去等等。这些情境创设十分有效地调动幼儿对数知识的初步感知与兴趣。
2．自然类材料的创设和利用
陈鹤琴先生认为大自然、大社会是取之不尽的 “活教材”。我们为幼儿提供米、沙、树叶、毛线、布条等材料，同时提供辅助材料如：玩具刀、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘、图形片等。另外还提供一些废旧材料如：废旧盒子、塑料空瓶、贝壳等。根据这些材料幼儿可以进行分类活动、图形感知、大小辨别的活动。
3．区域活动的情境创设与利用
区域活动的材料我们尽量情境化，如分类的活动有 “大苹果、小苹果”，一一对应有“给长颈鹿带围巾”、“打电话”等等，略带夸张的情境有效地表达了活动要求，并激发和维持了幼儿开展活动的兴趣。
4．角色游戏的情境创设与利用
角色决定着人的思维、情感和语言的活动。情境活动利用角色的效应，生活的实践，让幼儿在特定环境中延续教学活动的内容。如在角色游戏中幼儿会根据已有的生活经验假装为幼儿生日点蜡烛，说说娃娃几岁了，根据年龄放相应的蜡烛。知道季节冷暖，为娃娃穿不同厚薄的衣服、鞋子，为小动物绕毛线织围巾，感知多少、长短。数活动与角色游戏相连，培养了幼儿对数活动的兴趣，感知数量。
(二)其他资源的利用
1．用现实生活情境
现实生活情境是幼儿熟悉的场景，它直接作用于幼儿的感官，幼儿思维活跃，各抒己见，不仅训练了幼儿的口头表达能力，同时还能引起幼儿对数活动的极大兴趣。如：“给小熊过生日”的活动中，当小熊这个角色一出现，马上引起了幼儿的兴趣。活动中的物品，碟子、蛋糕等外形特征及颜色、形象逼真，幼儿在情境中愉快地进行了分类、大小、匹配等活动，角色转换产生积极的效果，与此相关的“插蜡烛”、“坐车游园”、等数活动应运而生。例如：坐车游园。幼儿每人带了10元钱去玩各种电动游艺机。大家了解了各种项目的价格后，讨论10元钱可以玩到几个项目呢？玩好后来比一比谁玩的项目最多。通过游玩，结果是有两个小朋友把钱放在一起用，合作完成，玩了最多的项目。由此，在这样的生活情景中，孩子们乐学、善学。
2．用“周围世界”
幼儿园的小花园、大操场到处有幼儿学习的情境。如：花园里有花，花上面蝴蝶飞，花的下面蚂蚁爬。由此，引出了“躲猫猫”的数活动。天气渐热，孩子们开始吃冷饮了，故又产生了“好乐多蛋筒”的数活动，大自然与“周围世界”是取之不尽的活教材。例如：造绿地。大班孩子测量比较面积的大小，幼儿用橡皮筋在多用盘上任意圈出一块长方形或正方形的草坪，与同伴比较绿地的异同。
讨论：谁的绿地大?可以用什么办法进行比较?然后用幼儿讨论出的的方法进行验证：数数多用盘上圈出的小方格的数量在多用盘上放小方积木块，数数积木的数量。小方格或者积木的数量越多，绿地的面积就越大。最后幼儿在一张与多用盘一样的练习纸纸上画出两块面积相同，但形状不同的绿地。通过活动，幼儿对测量兴趣提高了，并用类似的方法测量自己比较感兴趣的东西的面积。
3．利用游戏情境
根据幼儿感知觉的特点，在“吹泡泡”的活动中，我通过设计“圆圆的朋友”让幼儿在对泡泡的感知中，逐步感知圆形，进而形成对图形的认识。在电视节目“欢乐蹦蹦跳”中又获得新的灵感，“欢乐蹦蹦跳”(计数)活动又产生了。例如：
欢乐蹦蹦跳。让托班的孩子在情景游戏中接受数数的信息。教师带领幼儿边做跳圈游戏边唱数。如：1、2、3，跳一跳，跳进一个红色圈。l、2、3，跳一跳，跳进一个黄色圈。幼儿拿响铃圈做健身操，边唱边跳。如：向前三步l、2、3，向后三步l、2、3，扭扭屁股1、2、3。改变玩法，过山洞。l、2、3、4钻呀钻，钻进一个大山洞，l、2、3、4钻呀钻，钻进一个小山洞。在幼儿熟练掌握的基础上，增加唱数的数量。
理学家皮亚杰认为：没有认识主体的能动作用，认知就得不到发展。情境贵在着力于使教育活动成为幼儿的主观需求，充分唤起幼儿主体意识的觉醒，充分发挥其主动性、积极性，让他们在特定的情境中担当角色、体验角色。这样，就顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。一切教育要求、认识系统、实际操作等都属外部的客体东西，这些只有转化为幼儿主体内部的东西，才真正为幼儿所有。情境还可以是一种活动内容略多于幼儿已有知识经验以及心理发展水平的情境，并使之对幼儿具有强烈的吸引力和挑战意味，促进幼儿某种矛盾状态，使其在这样一种情境和状态中不断探究，“跳起摘桃”，获得成功。
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