从教师与母亲的角色看待一次美术活动
这次美术活动的主题是用纸团拓印“一瓶花”。活动开始前半小时，我就来到活动室铺桌布、调颜料等。这时，几名好奇的幼儿围过来，看看这看看那，对我手中调颜料的“活儿”很感兴趣。我怕颜料盘弄脏他们，就请配
活动开始后，我按照惯例先出示范画，接着问了几个间题，又讲解了一些制作过程和要领，最后请小朋友按要求自己绘制。在活动中，我还对幼儿进行个别指导。
活动评价时，我展示了几张符合要求的“好”作品。当然，这样做与其说是表扬倒不如说是对“模仿秀”给予赞赏。接着对个别画得不理想的幼儿提出意见，最后帮助幼儿们洗净双手。
对这次较典型的分科教学活动，我感觉没什么可延伸的相关内容。
星期天我将这次活动的内容安排给了自己的孩子。所不同的是我的目的不完全是要让儿子出一幅作品，而是为了丰富孩子的家庭生活内容，至于儿子通过这次活动到底会有什么发展和收获，我并没有刻意去设计安排。
当我提出画画的建议后，儿子立即同意。接着，他自己去拿了张报纸，铺在桌上。我打开颜料盒后，儿子立刻抢着挤颜料、调色、拿笔……还没开始画一笔，他已忙得不亦乐乎。
儿子还没印上几朵花，就似乎对拓印的技法失去了兴趣，要求改用毛笔来画。我立刻爽快地同意了。很快一幅作品就“涂”好了，我问儿子:“你画得好看吗?”虽然画面上连花瓶都看不出来，但他毫不犹豫地加以肯定。看着这幅涂鸦的画面我转了个话题:“儿子，你快看，颜料没法涂在花枝的上面。”在我的提示下，他尝试着涂抹r许多次，也没把颜料涂上花枝。我们的主题从绘画转到了另一个方面。我告诉他因为花枝是用蜡笔画出来的，蜡笔中有油，所以颜料涂不上去。虽然三岁的儿子不能理解这一问题，但是他注意到了这一现象，积累了一个经验。儿子终于停笔了，我让他自己看看小脏手，他用脏手做“武器”，边追边喊“摸，摸，摸妈妈”，追闹了一阵子，终于肯去洗手了，我们一起结束了这次“画画”活动。
比较这两次活动，我充分体验到了两种不同的教育效果:
从目标来看，作为教师的我，精心备课的目的更多是考虑让幼儿学会拓印的技能;而作为母亲的我，所希望的是孩子能全方位地得到提高，从活动前让孩子自己准备到结束时的“脏手”游戏，根本没有预先的教案设计，甚至没有达到预先的教学目标。
从活动过程来看，教师追求的是一种有序的、合理的过程和方法，以及令成人满意的结果，各环节的设置都紧紧围绕教学目标以及是否具有其应有的教育意义。而母亲也许更看重的是满足孩子的兴趣和需要以及双方的情感交流，对活动中孩子的意外发现或延伸出的其他事件，只要能丰富孩子的经验，即使没有达到预期的结果，一般都予以肯定。
从活动评价来看，教师所要考虑的是有多少幼儿能达到目标，所完成的作品从美学角度看具有什么样的水平，幼儿在活动中其行为规范是否符合卫生要求，家长是否会满意孩子的作品等;而母亲更多以母子间交流的需要为起点，从孩子出发，活动是否成功，从开始到结束都可以从孩子的脸上寻到答案。
通过剖析，我产生了这样的想法:幼儿园里的教师多在以“理”育人，而家庭中的母亲多是以“情”育人。教师组织幼儿进行活动时是否可以尝试着站在母亲的位置上观察和对待孩子。我们完全可以从孩子身上找到课题，而这样的课题是幼儿自己的发现，是幼儿身心需要的一种表现，它的氛围一定是自然轻松的。对孩子而言，他们一定会有多种收获，决不单单是教师的几条教学目标所能涵盖的。
打印 从教师与母亲的角色看待一次美术活动
